邓 杰 张 珺 茜

(1.四川文理学院 教务处，四川 达州 635000；2.重庆市杨家坪中学，400050)



刍议历史教学中史料选择三原则

邓 杰1张 珺 茜2

(1.四川文理学院 教务处，四川 达州 635000；2.重庆市杨家坪中学，400050)

史料在历史教学与研究中，作用十分巨大，须注重史料的挖掘与利用。在利用和选择史料时，尤应重视史料的典型性、鉴别性和全面性。

历史教学；史料；利用

按照方家所言：“1840年至1949年的中国史，都属于中国近代史的范围，而以五四运动为标志，又可把近代史划分为前后两个时期。1949年以后，中国历史才进入现代史的行程。”[1]1将1919-1949年的历史称作“中国现代史”，是沿袭史学界特别是高等学校的惯用称呼。

王桧林以为：“一个大学历史系本科生应该有多大的历史知识量，应该有何种程度的认识历史、总结历史经验发挥史学功能的能力，这是选择历史资料、叙述史实详略、就事实做出分析与结论的理论深度应考虑的前提。”因而，“通过教材使学生提高认识事物演变规律的能力”，虽然很难，“但这是编写教材应尽力去做的事，在教材中应当有所体现，这是衡量教材质量高低的重要问题”。[1]386王氏所编北京师范大学出版社2004年版《中国现代史》教材很重视史料的综合运用。据笔者粗略统计，该教材共计使用注脚史料近300条，可见该教材在增加大学历史系本科生的知识量方面着力甚深。

20世纪80年代，我国著名历史学家荣孟源将史料分为四大类，一般被认为是较为全面合理的传统史料分类法。第一类为书报，包括历史记录、历史著作、文献汇编和史部以外的群籍。……