鲁勇威，崔 丹

(1.东北师范大学 历史文化学院，吉林 长春130024；2.东北师范大学 外国语学院，吉林 长春 130024；3.东北师范大学人文学院，吉林 长春 130117)



学生思辨能力培养与英国文学教学实践改革论析

鲁勇威1,3，崔 丹2,3

(1.东北师范大学 历史文化学院，吉林 长春130024；2.东北师范大学 外国语学院，吉林 长春 130024；3.东北师范大学人文学院，吉林 长春 130117)

本文在厘清英语专业学生思辨能力概念与内涵的前提下，考察“英国文学”课程教学实践创新在培养学生思辨能力方面的独特优势与特点，制定出相应的知识结构与教学框架，设定有针对性的教学内容与方法，设计教学过程与教学结果测评，以期通过教学实践提高学生思辨能力。

英国文学；教学实践；英语专业学生；思辨能力

一、学生思辨能力培养研究背景

自20世纪70年代起，国外研究就关注学生的思辨能力培养。1970—2000年间，美国心理学和教育学领域中有关“高层次思维能力”的学位论文累计有158篇；美国国会图书馆共收藏114部与“高层次思维能力”相关的著作，其研究方向大致分为思辨能力的分项能力界定、思辨能力量具的构建、思辨能力的培养三类。目前，有关思辨性能力模型构建的理论框架有“The Delphi Project”项目组提出的“双维结构思辨能力模型”、保罗(Richard Paul)的“三元结构思维能力模型”等。在教学上，美国政府于1993年开始将其列为大学教育目标，英国、澳大利亚、新西兰、加拿大等国家也紧随其后。

国内对英语专业学生“思辨能力缺席症”的担忧始于1998年，但学界未给予充分重视。……