汤广全



儿童哲学教育内涵的辩证

汤广全

20世纪90年代末以来，儿童哲学教育理论与实践在我国得到快速发展。在学术研究与实践传播中，儿童哲学探究计划、儿童哲学、儿童哲学课程等概念的内涵相近又有所不同，更易与儿童哲学教育相混用。儿童哲学教育，是一个包含理念、实施、方法、宣传等内容的整体，是一项系统的社会工程，而非单纯地培养孩子的思维品质，更非简单的儿童哲学课程的开设。

儿童哲学；儿童哲学探究计划；儿童哲学课程；儿童哲学教育

自20世纪80年代尤其是90年代末新世纪初以来，我国儿童哲学教育理论与实践的探索得到迅速发展。在这一过程中，有关儿童哲学教育的内涵出现多种阐释，导致分歧甚至迷乱，难免影响理论的传播、发展与实践的推进与光大。其中，儿童哲学探究计划、儿童哲学、儿童哲学课程等与儿童哲学教育内涵极相近而又极易混淆，有必要进行学理上的厘清，这是研究与实践儿童哲学教育的基础。

一、儿童哲学探究计划

儿童哲学探究计划，学界也称之为儿童哲学思维训练。[1]提及儿童哲学探究计划，无法绕开儿童哲学教育的开创者李普曼(Matthew Lipman)。他深受杜威(John Dewey)教育哲学思想的影响，在其大学教学实践过程中，他发现大学生的思维素养难如人愿。经过认真的思考与探索，李普曼最终认为，如要改变大学生思维品质低下的境况，需要从幼儿园至中小学儿童的教学开始，需要让儿童接受哲学教育。……