田阿霞

摘 要：“自读自悟、交流讨论、汇报总结”，是提高学生阅读能力的有效途径。

关键词：提高；学生；阅读能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-296-01

“自读自悟、交流讨论、汇报总结”，是我在教学最喜欢的一种教学模式，就是在阅读中，围绕课堂教学目标，用不同的方式引导学生提出问题，首先让学生自己读自己思考，然后将自己思考所得或想不通的问题在小组内分享与交流，再以组为单位在班上汇报并总结，完成教学目标（或一个教学环节）。多年的实践告诉我这种模式能更好地激发学生阅读的兴趣，提高阅读能力。

一、注重阅读兴趣培养

读是基础，兴趣是老师。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”同样我们的课题《“自读自悟、交流讨论、汇报总结”的阅读教学模式》也必须遵循这样的规律。学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣。

1、营造好的阅读氛围，加强课外阅读。在班上建立图书角，选好两三名图书管理员，每次借书由管理员和个别学生代表到图书室借，尽量满足人手一册，并做好登记。允许学生把图书带回家看，这样学生有了自己想要看的书，你说他能不喜欢看书吗？作为教师要为学生安排一定的时间来交流阅读感受，比如，利用班会课组织一次“课外故事赛”以小组为单位选出代表参赛，并评奖。这样能够大大提高学生的课外阅读兴趣。

2、留给学生阅读空间。现在许多学生被作业压得喘不过气来，哪有那么多时间看课外书。所以我们教师要给学生减负，多给学生留点阅读时间，特别是周末我认为高年级的学生安排一篇周记和写一篇读书笔记，另外预习一下新课就够了。读书笔记由学生根据自己看书的进度自行安排，可以看一页之后写，也可以看5—6页后写，但是要按一定的格式写，要写出自己的感受，同时教师要检查学生的笔记情况。

二、尊重学生阅读的个性化

《义务教育语文课程标准（2011）版》特别强调阅读是学生的个性化行为。因此，在阅读教学中教师应引导学生专研文本，在主动积极的思维和精神活动中，加强理解和体验，有感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。教师要加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决读中的问题，但也要防止集体讨论来代替阅读。

三、注重课前预习习惯的培养

在《“自读自悟、交流讨论、汇报总结”的阅读教学模式》中，学生成为学习的主人，学习的主动者。因此良好的预习习惯在阅读教学中非常重要。习惯的培养需要一个长期的过程，只要教师和小组组长坚持一段时间，学生的习惯一定会养成的。教师在课前应交给预习方法，比如，扫清字词障碍，作者的背景资料，这些为基本的预习准备，学生还可以根据课后习题进行有目的性的预习并做好笔记。课前预习好了，为课堂上的学生与文本的对话提供了更多的机会，同时也为学生之间的交流与沟通提供了时间保障。

四、加强课堂自读自悟引领

课堂上要注重多种形式的朗读方式，尤其要引导学生要学会带着问题去读，这样才能读中有悟。在读的过程中还要学会质疑，教师应在平时的教学中都应该注意给学生创造一个宽松的课堂氛围，要鼓励学生在课堂上大胆质疑和解疑勇气，把课堂真正还给学生。比如，我在教学《开国大典》时，有个学生就大胆质疑：“为什么是54门大炮齐发，一共28响？这个54和28是什么意思？”我首先肯定这个同学的问题提得好。但自己并没做解答，而是鼓励学生来解决。于是我班的一个男同学举手了。他响亮地告诉大家：“据当时的数据统计我国有54个民族，28响代表中国共产党经过了长达28年的艰苦奋斗。”我肯定了他的说法，教室里响起了热烈的掌声。

五、把交流讨论落实到实处

在“交流讨论”这个环节，教师一定要设定一个有价值性的问题，首先由学习者本人独立思考后再到小组里交流自己的看法，留给学生充分的交流讨论时间，不能流于形式。正所谓“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，思维只有在对话中才会并发出火花。课堂上我们往往会看到有交流讨论的提示语，但是却大多数是昙花一现，两分钟左右的时间根本满足不了学生在小组里需求。通过实践，我认为一节课最多安排两次的讨论，而且讨论要结合课文目标中的难点来设计，另外，在交流讨论前要留给学生独立思考的空间，然后再讨论，这样学生才能有目的性的交流讨论，也才能让我们的课堂真正充满活力。如果是低年级的教学，教师还要慢慢引导学生怎么去合作，怎么去交流，这样在一个长期的习惯养成教学中，学生合作意识会得到加强。

六、珍视学生汇报总结的独特体验

在这个环节要珍视学生独特的感受，体验和理解。如果遇到个别跑得太偏的看法，应让学生来评价。比如，我在教学口语交际“说一说革命影视片”时，班上有一个同学上台介绍了《三毛从军记》，当这个同学绘声绘色介绍完时，班上已经有两个男同学高高举起了他们的小手，于是我抽了其中的一个同学起来发言。首先这位男同学肯定了刚才介绍的优点，然后表达了自己不同的观点，他说他也看过这部影片，他认为不属于革命战争影视片，是搞笑片。这时全班哗然啦，由于我自己也没看过这部片子，所以我一时也无法评论，其余同学也更是如云里雾里。于是，我当即把这个男同学也请上讲台，由他们各自陈述自己的观点及理由，要求其余同学认真听，等会儿再点评。于是这两位同学展开了唇枪舌战，同学们也听得格外认真，经过几分钟的角逐，得出了两个观点。前者认为《三毛从军记》是属于战争影视片，因为里面有和日本人战斗的情节。后者认为《三毛从军记》不属于战争影视片，虽然里面有和日本人战斗的情节，但是，主要是搞笑的，不严肃。当两位同学介绍完后，我首先肯定了两位同学观点鲜明，表达流利。然后，我让听众发表自己的意见，不过也是有两部分的意见。于是，我说出了自己的观点：“首先，从题目看，应该是属于战争片，然后从故事情节看，里面有描写与日军激战的场面描写也是在战争，至于同学们觉得里面的人物语言、动作、表情描写搞笑，那是作者为了创作效果在艺术方面进行的文学加工而已。如果同学们还有觉得异议的地方，可以课下去查查资料，然后我们再来交流。”像这样的课堂瞬间在我的课堂里时有呈现，因为在教学时，在我的心里珍视学生的独特体验。