□广东省广州市增城区增城中学李雷肖海英



“问题导学”模式下实施高中数学微课教学的反思

□广东省广州市增城区增城中学李雷肖海英

【摘要】笔者运用基于“问题导学”模式下的微课,提前制作精美微课内容,设计优质的“导学案”资源,将知识以“问题链”的形式呈现,通过“微课引领,自主学习；合作探究,解决疑难；知识迁移,展示提升；归纳小结,建构知识；达标检测,完成评价”等五个环节,取得了很好的教学效果。

【关键词】高中数学课堂开展微课问题导学

一、高中数学教学的现状

1.课程安排方面。高中数学课程安排通常是“2+1”模式，也就是前两年就将高中所有的数学知识全部学完，最后一年用来集中复习,提高学生的数学学习成绩。但这样的课程安排,压缩了新知识的学习时间,分配到每节课的教学内容很多,教师又想将知识点讲全、讲透,时间就很紧张,出现时间少、任务重的现象。

2.学生方面。由于高中的学习科目较多,学习数学的时间相对减少,数学知识的难度加大,刚刚初中毕业的学生大多数较难适应高中数学的学习。

3.教师方面。随着数学新课程改革的推进,教师不断地提高自己的专业素质,在新课程改革的教学中,能够鼓励学生进行自主学习、探究学习与合作学习。但教师让学生进行自主探究或小组合作学习时,耗时较多且很难讲到关键点而造成课堂教学效益低下,甚至无效，迫使教师不得不放弃这种教学方式,课堂教学沦为了满堂灌。……