优化数学教学策略　提高小学课堂质量

2016-03-25赵淑丽河北省石家庄市鹿泉区寺家庄镇平南小学河北石家庄050000

学周刊 2016年28期

关键词：课堂质量教学策略优化

赵淑丽（河北省石家庄市鹿泉区寺家庄镇平南小学，河北石家庄050000）

优化数学教学策略提高小学课堂质量

赵淑丽
（河北省石家庄市鹿泉区寺家庄镇平南小学，河北石家庄050000）

摘要：随着新课程改革的不断深入，传统的教育理念和教学方法、策略已不适应现代化教育、教学的发展，教师面临着转变教育理念、更新教学策略的艰巨任务。本文旨在通过分析当前小学数学教学的现状，探讨优化教学的策略，以帮助广大教师提高教学效果和质量。

关键词：教学策略；优化；课堂质量

随着新课程改革的不断深入，广大教师，尤其是农村地区的教师，在教育、教学上面临着巨大的挑战，传统的教育理念需要转变，以往的教学方法和策略需要更新，再固守不切合实际的教育、教学阵地，已成为大忌。因此，作为小学数学教师，我们要了解小学数学教学的现状，找出落后和不足，并采取相应的措施优化课堂教学，提高教学的效果和质量。

一、我国小学数学教学的现状如何

（一）教师的教学理念还没有转变

古语有云：“书读百遍，其义自见。”自古以来，广大教育工作者一直秉承这一理念，在教学过程中，重视“学习—复习—学习”模式的强化，以在巩固学生所学的基础上，使学生通过对学习内容的“熟悉—理解—深化”，达到“其义自见”的效果。但是，这一教学理念在传承的过程中，被很多教师进行了异化。以往，学校教育强调的是升学率，由此，应试教育应运而生，并长期占据教育、教学的主导地位。受应试教育思想的深刻影响和束缚，教师在教学过程中，对于学生很难理解的知识，不是循序渐进地指导，而是让学生死记硬背——背概念，背公式，背例题，以一“背”应万变。众所周知，数学学习本来是一个生动有趣的过程，然而，过分强调死记硬背，淡化了数学的趣味性，进而消磨了学生的学习热情，使得学生每次上数学课都如临大敌。这样教育出来的结果是，学生应用数学知识的意识薄弱，在很大程度上阻碍了学生综合素质的提升。

（二）教师的教学方法还很不恰当

很多教师，尤其是农村地区的教师，传统的教学理念还没有及时转变，受其影响，在教学方法上缺乏创新，习惯采用“满堂灌”的方式进行教学。教师只顾着按自己的教学计划和思路“讲”课，至于学生对知识理解是否透彻了，则无暇顾及；学生也仅是在简单地“听”课，一时消化、吸收不了的知识，也没有时间质疑、询问，很多问题都是草草带过。这反映在练习中，出现的问题是题不会做或做不对；反映在考试中，出现的问题是成绩下降。这导致学生逐渐失去对数学的学习兴趣，进而导致学习成绩更加不好，如此形成恶性循环。

（三）教师安排的课外作业很单一

教学分为课内和课外，这两部分缺一不可。但是，很多教师只重视课内教学，而往往忽略了学生的课外实践。他们很重视学生课外作业的安排，但是方式过于单一——做题，做课本上的题，做练习册上的题，做教师从各处搜罗的题；做基础题，做提高题，做拓展题，做各地各学校的小升初真题，做奥数题……

众所周知，学习是为了应用，特别是数学，应用范围广，用处大。而单纯地做数学题抹杀了它的实际应用性，学生与生活中的实际问题不进行接触，解决数学问题就只停留在了书面上，一旦在实际中遇到问题，不是没有运用数学知识的意识，就是手忙脚乱、不知所措。这导致学生出现重理论、轻实践的思想偏差，其结果是学生的数学综合素养无法得到有效提高。

二、怎样优化小学数学教学的策略

（一）转变教学观念，做好教学方案

在现代化教育稳步发展的当下，一些传统的教育教学思想已不再适应先进教育教学模式的发展需要。因此，作为处在新时代的小学数学教师，我们要切实转变教学观念，通过各种途径增强自身的教学能力；同时，要改变课堂教学现状，做好教学方案，创新教学方法，积极调动学生参与到教学中，使学生的真实想法与实际诉求及时得到满足，从而提高课堂教学效率。

我们经常说：教师要想给学生一杯水，需要自己首先有一缸水。教师应该如何拥有“一缸水”呢？除了具备优良的专业知识外，还需要教师做好教学方案，安排好教学计划，即备好课。有的教师存在认识误区，认为小学数学简单，根本不需要备课，讲好课是信手拈来的事。而实际情况是，课堂教学面对的是很多学生，事件和问题随时会出现，如果教师没有备课，或课备得不踏实，就会乱了方寸，从而影响课堂教学，导致教学效果大打折扣。因此，教师要在做好教学方案上下工夫，了解学生的性格特点、学习情况，认真钻研教材，明确教学的目的与要求，对课堂教学真正做到心中有数，有的放矢。

（二）创造性地使用数学教材开展教学

随着新课程改革的不断发展，小学数学教材也在不断更新换代，由简单地注重培养学生的运用知识能力方面，逐步过渡到重视培养学生的实践能力、自主探究能力和合作交流能力等方面；教学内容也不再单单是纯理论知识，而是包含更加丰富多样、开放且多元的信息。因此，教师在课堂教学开始前，要认真钻研教材的内容，熟练掌握教材中传达的一切有用信息，并创造性地使用教材，向学生传授更多的数学知识，而不仅仅是简单地照搬教材。

例如，对知识相似或相关、联系比较紧密的合并单元、章节，进行合并串讲，并进行适当的拓展，使学生能够更好地理解所学知识，更加清楚明白知识之间的因果关系。如此，不但有利于学生知识系统的形成，发展和提高学生的逻辑思维能力，还能够提高课堂教学效率，使教学取得事半功倍的效果。

（三）借助多媒体等电教手段辅助教学

现代教学发展的一大特点是，多媒体等电教手段得到广泛运用，使教学变得更加形象、生动、有吸引力。我们都知道，小学生由于年龄小，自控能力比较差，上课时保持专心听课的时间很短。此外，小学生主要以形象思维为主，对数学这一比较抽象的学科具有一种排斥的心理。

因此，教师要想方设法，变静态的知识为动态的知识，变抽象知识为具体的知识，以维持小学生长久的注意力。教师可以借助现代化的电教设备辅助教学，把数学图像等的变化清晰、形象地呈现给学生，使他们更容易理解，从而产生浓厚的学习兴趣，并始终保持对数学的专注力。

总之，作为小学数学教师，我们要及时更新教学理念，转变教学思想，不断优化教学策略，在实践中不断总结好的教学方法，为提高教学效率打好基础。

参考文献：

［1］邓友祥.小学数学课堂教学的有效性［J］.湖南教育：数学教师，2007（9）.

［2］何兰萍.创设情境，让数学课堂精彩纷呈［J］.小学教学参考，2010 （5）.

［3］沈瑞祥.数学课堂教学优化策略［J］.教育科研论坛，2006（6）.

［4］王瑶芳.如何开展小学数学课堂教学［N］.毕节日报，2010.

［5］刘夫伟.小学数学课堂教学优化策略［J］.教师，2012（26）.

［责任编辑张亚欣］