曾科（湘潭医卫职业技术学院，湖南湘潭 411100）



翻转课堂教学模式在高职医护英语教学中的应用分析

曾科
（湘潭医卫职业技术学院，湖南湘潭 411100）

摘要：目前我国高职医护教学存有多方面的问题，严重影响到了教学效果的提升，急需一种创新的教学模式来提升教学效果，翻转课堂便成为了独一无二的选择。翻转课堂教学模式有效解决了传统医护英语教学中的问题，大大提高了高职医护英语教学效果，为今后科研教学打下了良好的基础。

关键词：翻转课堂；高职教学；医护英语

虽然目前我国高职医护英语教学在不断进行改革，但仍存有许多问题，如课堂乏味没有吸引力、教学方式落后无创新、学生懈怠不积极等，如何有效提高高职医护英语教学则成为了目前首要解决的问题。而“以学生为中心”的翻转课堂则有效扭转了这一趋势，成为现阶段一种必不可少、行之有效的教学模式。下面，我们将首要介绍翻转课堂教学模式以及高职医护英语教学中的问题，然后对翻转课堂教学模式在高职医护英语教学中的应用进行了具体分析。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂，又被称之为反转课堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），盛行于美国，曾经被加拿大《环球时报》评为2011年度最具影响力的教学模式，自此风靡于全球。所谓的翻转课堂就是将传统课堂形式进行颠倒，将课堂内外的内容进行重新调整，赋予学生完全的学习主动权。翻转课堂呈现出“以学生为中心”“个性化学习”“深度学习”这三个方面的特征。据不完全统计，相比于传统课堂教学模式，采用翻转课堂教学模式的高职医护英语教学效率得到了大幅度的提高，值得我们大力推广。

二、目前我国高职医护英语教学存在的问题

（一）教法单一，学生对英语课堂缺乏兴趣

传统医护高职院校的英语教师往往采用自己所熟悉的、惯用的教学方法，千篇一律，不懂得变通，无论教材如何改变、学生层次如何良莠不齐、教学环境如何先进，都采用传统单一的教学方式。如此，医护英语课堂变得沉闷无趣，丝毫不能够吸引学生的注意力，学生厌学情绪较为严重，教师的情绪也会因此受到影响。长此以往，教师丧失了“教”的兴趣，学生丧失了“学”的兴趣，高职医护英语教学任务自然不会顺利完成。

（二）学生缺乏自主学习能力

我国学生从一上学开始就在为了高考做努力，一切都围绕高考进行，丝毫没有自主学习空间。这种惯性被直接带入到高职医护英语学习中，学生在学习过程中只是被动地接受相关知识、被动地完成作业、被动地考试，根本不会去想到自主学习。此外，传统高职医护英语教学模式也不会赋予学生自主学习空间，学生自主学习能力没有一个良好的生成空间等。这些都导致学生缺乏自主学习能力，大大阻碍了高职医护英语教学效率的提升。

（三）时间紧、任务重，高职医护英语教学以教师讲授为主

现如今，好多高职院校的医护英语教学都是以教师讲授为主，教师为主体，学生只负责听，“一言堂”现象十分严重，这不符合科学的教学法则，大大影响到了高职医护英语教学效果。之所以会出现这种状况，除了教学模式陈旧之外，还在于高职医护英语教学课时被压缩。由于高职院校实行三年制，第三年基本为实习期，所以实际上高职医护英语教学仅仅有四个学期，加之公共课、专业课也较多，医护英语课时就不断被压缩，为完成教学任务，教师只能照本宣科，以自己讲授为主。

（四）高职医护英语教学缺乏互动

同其他院校一样，医护高职院校也在不断地扩大招生规模，学生数量激增，医护英语教师数量却停滞不前，师资力量跟不上，导致班容量越来越大，加之课时有限，这样就很难确保教师与每一位学生之间的互动，学生遇到的问题也较难反映到教师处。

三、翻转课堂教学模式在高职医护英语教学中的应用

（一）翻转课堂教学模式之“教师篇”

翻转课堂教学模式在高职医护英语教学中的应用基本上解决了上述提及到的种种问题，其翻转了教师的作用，翻转了教师的角色，对于高职医护英语教学的进步具有重要的意义。下面，将对此进行分析。

课题项目：湖南省教育厅科学研究项目（编号：15C1364）。

第一，翻转了教师的作用，实现了由“以教为主的教学模式”到“以学为主的教学模式”的转变。翻转课堂将学习的主动权由教师转移到了学生自身上，教师的作用由“授之以鱼”转变为“授之以渔”，学生从被动地接受知识到主动获取知识。

第二，翻转了教师的角色，实现了由讲坛上的巨人到学生身边指导者的转变。传统高职医护英语教学课堂时间有限，教师的讲解占据了大部分时间。翻转课堂教学模式则将理论知识搬移到课外，教师“巨人形象”也因此而发生转变，而是成为了学生身边的指导者，课堂上的大部分时间都是在为学生答疑解惑，启发学生的深入学习。与此同时，教师能及时接受到学生的反馈，并给予及时回应。在翻转课堂教学模式指导之下，学生真正成为了课堂的主人，学生的主体地位得到了保障，学生的学习积极性也会得到提升。

（二）翻转课堂教学模式之“学生篇”

翻转课堂教学模式在高职医护英语教学中的应用不仅仅体现教师方面，更重要的是学生方面的转变，具体表现如下。

第一，将浅层学习翻转为深度学习。传统教学模式之下，学生对高职医护英语的学习只是停留在浅层面的记忆以及表面理解层次上。翻转课堂教学模式的应用则加深了学生对知识的认知，学生在课下自主学习新知识的过程中会对学习内容有一个初步的理解和认识，并且会对知识点进行自我分析和吸收；然后在对应的课堂上，教师还会对重难点进行详细介绍，并且对学生知识掌握的具体情况进行评估，这样能够进一步加深学生对知识点的理解和认识，从而实现深度学习目标。

第二，将填鸭式学习者翻转为自主学习者。翻转课堂强调学生的自主学习和自我探究，长时间坚持之下，学生会掌握主动学习能力，会真正成为学习的主人，能够自己调节学习进度以及学习难度，这也有效解决了医护英语课时、教师资源不足的难题，能大大提升医护高职院校学生的英语水平，这无论是对于学生日后的学习还是工作都大有好处。

四、结语

总之，翻转课堂教学模式符合我国高职医护英语教学特征以及高职学生的学习认知规律，翻转课堂教学模式的应用不仅激发了学生的学习兴趣和学习积极性，而且提高了高职医护英语教学效果。与此同时，我们也应该深刻反省翻转课堂在实施过程中所面临的一些问题，并给予改进，这样才能够充分发挥翻转课堂的教学效率，才能够真正实现“教学相长”的教学目的。

参考文献：

［1］王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析［J］.中职教育，2013（6）.

［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，30（4）.

［责任编辑张亚欣］

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.027