刘为忠，蔡雁燕

(莆田学院 基础教育学院，福建 莆田 351200)



关于幼儿修辞语言培养的调查与讨论

刘为忠，蔡雁燕

(莆田学院 基础教育学院，福建 莆田 351200)

摘要：通过问卷调查发现：一线的幼儿教师在判断幼儿修辞语言的标准上，有着接受客观语言论但践行主观心理论的矛盾；在修辞语言的表现形式上，有着幼儿修辞语言与成人修辞语言存在差别的创见；在教学方法的运用上，有着激发幼儿修辞心理与引导幼儿掌握修辞方法相冲突的困惑。幼儿修辞语言教育应密切联系幼儿修辞心理的发展实际。

关键词：幼儿修辞；修辞心理；修辞方法

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”[1]众所周知，言语交际需要双方——表达者与接受者，如果说“想说、敢说、喜欢说、有机会说”的对象专指作为表达者的学前儿童，那么“并能得到积极应答”的对象应该有两个：一是作为接受者的学前儿童，一是作为接受者的幼儿教师。

然而，何谓“积极应答”？就学前儿童而言，“积极应答”主要是强调情感上的积极，但就幼儿教师而言，“积极应答”就不仅要有情感上的积极，更要有应答上的有效。主观情感上是否愿意努力应答，反映的是师德问题，而客观能力上是否能够有效应答，反映的是能力问题。也就是说，在最低层次方面，幼儿教师在主观情感上要愿意努力应答；……