中国自近代引进西方学校制度与课程之后，学校教育出现了学科内容之“教”与学生内心的道德、精神、人格之“育”两者间的分离。当今学校教育实践要改变这一弊病，不可能取消分科教学，也不是只通过加强思想品德课、班队课，加强与学生实际的联系和社会实践等能完成。一条最为基本的改变渠道是，通过深度开发不同学科教学的育人价值，使“教”与“育”在学科教学中真正得到融通，使教育的融通渗透到学校每节课的日常教学之中。为此，首先要明确两个方面的认识。

第一，学科教学的育人价值不等于学科的德育价值。德育的要求无疑是育人的重要构成，但不是全部。育人价值指向学生个体精神发展的全部：包括头脑中的知识结构层级，思维方式与思维品质，符号理解、互换与整合、综合运用的能力；对未知领域的好奇，发现问题和解决问题的创造能力；对事物认识的穿透力和时空贯通感；对他人的善解、合作与处理矛盾和冲突的能力；对自然世界的感受、理解、理性相处与和谐共生的自觉意识和能力；对人生中各种美之感受与欣赏，乃至创造愉悦与美的能力；最终归结到对自我个性与人格、发展理想与信心、策划与在现实中践行的生命自觉意识与能力。

也就是说，学科育人价值的意蕴远远超越于“德育”的范畴。如此丰富的内涵几乎在每一个学科内，都有不同程度的存在，或具有形成某方面精神世界发展的特殊资源和可能。……