谢恩丹

【内容摘要】目前，初中自然科学课程实行整体性教学已经比较常见，寻求教学效果突破是每个教师不断思索的课题。在教学《物质的比热》概念时，在整体教学思想的框架下，运用类比法，从学生最感兴趣的自然现象入手，触及问题的核心，带领学生开展思考和讨论，帮助学生设计实验、解决问题，巧妙的帮助学生意会知识的精髓内容。

【关键词】整体性教学 纵深思维 类比法

近日，研读张清一校长的“糊涂学习法”颇有感触。知识的学习从来就不是孤立的，学习任何知识（概念、定义、公式、问题、观念、理论等等）都需要联系，创造的联系越多，它们就会记得越牢、理解得越好。在具体的教学实践中，将张校长的“糊涂学习法”与课堂知识的整体性教学两者之间搭建起桥梁，寻求教学突破，教学效果是令人满意的，本文结合《物质的比热》这节课的教学为例展开论述。

一、牢牢把握住本节课的难点

由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量的吸放、温度的变化、质量三重概念间的关系，对于七年级学生来说，学生往往难以准确的设计实验方案，教师可能把这个问题教的更复杂了，自己也越教越糊涂了，学生听的稀里糊涂的，一知半解。

1.比热容概念科学性定义难

比热容概念如果要从物理概念建立的角度对公式中的某些物理量作逐个剖析，根本不适合初一学生的学习基础知识，我们老师也感觉无从入手；如果根据课本教学思维，根据设计实验过程，牵引学生引出比热的概念，学生也很难跨越鸿沟，比热容概念也牵强附会难以理解。……