顾军

【内容摘要】本文着重从师生角色的理性审视、个性化教学设计能力的养成、构建个性化的审美环境、创设个性化的审美情境等方面提出美学视野下高中语文个性化教学的策略，旨在帮助学生形成个性化的审美化验。

【关键词】高中语文 个性化 美学

德国作家席勒认为，“若要把感性的人变为理性的人，唯一的路径是先使他成为具有审美能力的人。”在语文教学中，开展审美教育，可以将理性与感性融合起来，促进学生知、情、意、行的发展，提高学生审美意识，培养学生欣赏能力。然而，当前高中语文教学追求功利性，教师被教材“牵着鼻子走”，审美的个性意识淡漠，以讲解替代了学生的审美活动，未尊重学生对美的自由、美的选择，学生缺少感受、体验的过程。

一、师生角色的理性审视

传统教学中，教师是教学的权威，在课堂教学中有绝对的话语权，学生亦步亦趋地跟从于老师的思维，成为“应声虫”。随着课程改革的不断深入，教师需对师生角色进行理性审视，应是学生学习活动的引导者、促进者，鼓励学生自主学习，指引学生不断探索，进行个性化审美。如在《边城》教学中，教师要引导学生阅读、感悟、交流，有学生从山村、小溪、吊脚楼、渡船、白塔中感受到恬静幽美的山村，从未经粉饰的原生态的环境中感受到自然的真，给人以美的享受；也有学生从中秋节青年男女的对歌，端午节去观赏赛龙舟、参加捉鸭子活动，正月十五舞火花、耍狮子中感受到湘西风俗美，感受到纯朴的民风；……