李云吾

学生对自身需要的意识与表达充分地反映了学生在时代背景下和教育环境中的欲望、要求，往往在学校、家庭的教育中被剥夺引起的不满，叛逆情绪表现也明显。

1.“统一”的模式剥夺了学生个性发展的权利。

人类生活交往活动中不分智力、生理、地位、财富等，人人应该是互相尊重，平等待人。在课堂教学中的教师也要平等待人，一视同仁。实际操作中，平均主义在分配上被打破，那么在教师的教学行为里不打破吗？常态的课堂，一节课就指名几个同学发言，公开课上也只能请几个优秀的学生，很难做到人人参与。如体育课上残疾学生就不能与其他同学平等活动了；数学竞赛只能从优秀者中选拔，体育运动会总是选拔有特长的人参与，等等。笔者所在的学校为了响应上头提出的“课堂变革”的号召，以“统一”小组合作学习站齐。学校与学校之间有校情不同、教师之间有教情不同、不同班级的学生有学情不同，怎么可以全校教师实行一种教学模式呢？有专家指出：“学习行为是一个连续的复杂过程，不同的学习对象或不同的学科需要不同的学习策略”有的教育者对教学领悟新课标的理念，大多课堂内实行“探究、合作、自主”学习方式。从课堂观察的现象表明，课堂“小组合作”是统一的模式，那是不是平等的教育呢？无论是倾听还是对话，仍然有部分学生不善于言语，老师设计的问题不符合部分学生的兴趣，而他们不喜欢讨论的话题不等于就不喜欢别的爱好。……