许紧跟

寻求“契合点”谈语文教学问题的生成，是突破语文教学重难点的有效方法，以此来理逻辑、品关键、找文眼、探矛盾和作比较，可以把课堂随机生成零碎的、隐蔽的、转瞬即逝的教学资源，转化成推进教学的有效载体，使课堂教学收到事半功倍的教学效果。那么，教师该如何发现这些鲜活的教学资源呢？

一、把发语权交还给学生

寻求“契合点”的前提，就是教师充分尊重学生独特的感受和体验，改变以往依据“事先预设”好的“模板”在课堂上进行“复制”的教学状况，把学生当作课堂教学中不可分割的一部分，以自己的智慧随时监听课堂中的异动，使教学内容在师生的共同参与中随教学情境的发展而不断生成。因此，在阅读“文本”前，把发语权交还给学生，让学生开口先说，有助于教师掌握学生已有的知识水平和能力发展水平，获得学生头脑中已有的可利用的教学资源，再根据学生原有的认知程度生成新的教学起点和因人施教的切入点。

如我在教学《在马克思墓前的讲话》时，让学生结合自己的经历或感受，找出文中令其感动的句子或情节。学生们纷纷结合自己的生活经历对文本做个性化解读：有的讲到了面对亲人逝去的悲伤，有的讲到面对朋友离别的伤感，有的讲到成长生活的意义……学生们的感情完全浸泡到课文的情境中去了，如果我再按预设方案继续下去，就会遏制水到渠成的情感之流，使本来鲜活灵动的课堂陷入僵局。