戴芳芳

摘 要：在教育改革的大潮中，提高学习效率，实现高效课堂是教育者追求的目标。经过多年的实践与探索，教师应致力于优化教学课堂，提升学生学习兴趣，科学构建教学模式，促进学生学习方式的转变，努力促进高效课堂的实现。

关键词：高效教学；教学过程；学习能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-122

全面实施素质教育是教育改革的主题，高效教学是教育追求的永恒目标。而实现真正意义上的素质教育关键在课堂教学。打造高效课堂，必须要实现教学过程的不断优化。我校在创建“低负高效”课堂教学中，强化课堂教学策略的研究，优化教学过程，立足于学生终身发展，让学生在参与中感悟、在互动中探究、在应用中体验、在体验中获取、在获取中提升。

一、合理安排教学内容，提高学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有学生对于学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自觉地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。这就要求教师合理地使用和开发教材，使课堂教学既能面向全体学生，又能突出学生个体；既能让学生主动参与，又能让他们通过参与、合作、探究等活动方式，完成学习任务。同时，在学习过程中，形成积极的学习态度，促进能力的提高。我校要求教师做到以下几点。

（一）要挖掘教材丰富的教学内涵

以课标为依据，以教材为基础，以学生发展为目标，立足教材，充分理解编者的意图。学期初，各学科教师要做到统览教材，理解教材。正确回答以下问题：教材都呈现了哪些内容？为什么要这样呈现？准备设计哪些相关的活动？解决哪些问题？达到什么目的？在每单元的第一课时，教师就要把整个单元的知识点呈献给学生，引导学生从整体上了解一个单元的主题和选材的特点。

（二）要结合学生生活实际，大胆重组教材

教师要发挥主动性，对文章、例题进行改造、整合，使教材更贴近学生的生活。如：难度太大的内容，可适当设计教学活动，为突破难点作铺垫，从而降低难度。教师还可对教材内容的顺序进行适当调整。这个调整可在同一课时内进行，也可在一个单元教学中进行，甚至可在不同单元中进行。这样不但可以减轻师生的负担，也有利于学生学习，从而达成课堂教学的高效。

（三）要开发多种课程资源

把自然界、生活中的内容引入课堂中，使课堂具有生活气息。安排学生利用课余、节假日有选择地阅读读物，适时组织与教学内容相关的社会实践活动、德育活动，充实学生的生活，将课外生活与课内学习有机地结合起来。

二、科学建构教学模式，有效促进学生学习方式的转变

我校在创建“生生互动，低负高效”课堂教学过程中，强化课堂教学策略的研究，优化教学过程，立足于学生终身发展。为了达到互动、高效的课堂，学校构建并积极践行“课前参与—课中互动—课后拓展”的课堂教学基本模式。

（一）践行于课前学习中

课前预习是提高课堂效率和教学效果的可靠保障，有利于课堂上精讲多练，增加语言实践的机会，也是培养学生自学能力的良好途径。我校要求教师要对学生课前的自学做一些学法方面的指导，并且提出具体要求，切忌一般化的布置。课前布置的问题，要围绕教学目标、教学重点提出，不宜太多，应富于启发性，注意可行性，带有趣味性，激发学生学习的欲望，使学生逐步形成良好的课前预习习惯。

（二）践行于课堂探究、互动中

我校致力于打造“互动式”课堂，禁忌一问一答式。通过实践我们归纳出以下几种互动类型。

1.同桌互动。教学中，教师从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”，在同思共想、互说互议的过程中，使学生逐步达到思维有条理、说话有根据，表达准确严密，增强学习的自信心，通过同桌互动的形式实现资源共享的目标。

2.全班互动。互动交流环节分三个层次：表面形式的互动——教学内容上的互动——学生思维上的互动。互动由外在的形式转化为内在的提升，学生在互动中竞争，在互动中交流，在互动中提升能力。具体措施如下。

（1）教学生学会互动。从低年级开始就训练学生如何互动。比如，初一年级学生互动时，发言的学生问一句“谁会听”，其他学生回答“我会听”，然后眼睛看着发言的学生。这样，发言的学生可以把大家的注意力吸引过来，形成一种表面的互动方式。到了高年级，只要有学生发言，其他学生会自觉地面向发言的学生，因为学生已经形成了一种习惯。

（2）教学生学会倾听。首先，在听同学发言的过程中，一定要集中注意力，要听清同学发言的思路，弄清同学的发言内容，判断发言内容的对错，达到内容层面的互动。其次，想一想他为什么有这样的想法，即使持有不同的意见，也不随便给予否定，达到学生思维上的互动。在我们的课堂中还经常会听到一些互动语言，如“我认为……”“我的建议是……”“我要给你评价”等。可见学生积极参与交流。这样既尊重了他人，又创设了理解、平和的交流氛围。然后，在学生交流的过程中，教师也必须学会倾听，不要随意打断学生的发言，特别是当学生的发言有错误时，教师一定要管住自己的言行，让学生完整地表达自己的建议，千万不要看到学生回答有些迟疑或有些结巴，或不符合自己的期望就终止他（她）的发言。因为这样有可能打断学生的思路，还会挫伤他（她）的积极性，从而使学生不敢再参与互动。

（3）教学生学会质疑。善于肯定别人优点的同时，学生要敢于质疑、取长补短，有利于深入探究问题，引起学生深层次的思考。

（三）践行于课外拓展延伸

学生学习能力的形成决不可能在短短40分钟就告一段落，我校注重学生学习方法的积累与运用。如：不同类型文章阅读的方法，记忆单词的方法，不同题型的解题方法等。教师指导学生运用所学的方法，进行课外拓展，让学生将所学的知识得以运用。

课堂的高效不在于教学容量的大小，而在于在相对适宜的容量中学生学习能力提高了多少。我校通过教学过程的优化，有效地提升了学生的综合能力。通过几年来坚持不懈的努力，学校的课堂面貌发生了很大的变化：学生学得有趣、教师教得轻松，课堂多维、立体，内涵丰富。课上不再单纯是教师的传授，更多的是学生积极主动地学习与互动。学生在课堂上善于思考，敢于质疑发表不同见解，勇敢地走上讲台当“小老师”，课堂真正成为了学生的舞台。

参考文献：

[1] 解燕铃.优化教学设计 提高教学质量[N].学知报，2010.

[2] 李兆平，高丽清.浅谈语文教学过程最优化[J].新课程：中学，2010（7）.

[ 责任编辑 田彩霞 ]