周婷婷

（西南大学教育学部，重庆北碚 400715）

比较教育学可比性的思考

周婷婷

（西南大学教育学部，重庆北碚 400715）

比较教育学的可比性涉及比较对象和资料数据两个方面。比较对象可比性是内容的同质性与时间或空间异质性的统一，资料数据的可比性是指收集资料的方式和评价资料方式的同质性与相同维度资料数据内容的异质性的统一。对比较教育学的研究可从时间、空间及内容三个维度进行分析。

比较教育学；可比性；比较对象；资料数据

一、比较教育学可比性的含义

对可比性进行界定，首先需要认识什么是事物之间的比较。比较问题是可比性问题的逻辑起点。比较是认识两个或两类事物之间相同点或相异点的逻辑方法［1］。涂尔干（Durkheim）认为比较的方法是间接实验，在这个实验方法之下，他认为可以从比较“相伴差异”或者“共存差异”的特殊方法中找到最适合于社会学研究的工具。从功能的观点，希尔克（Selkirk）认为比较意味着确立两种或两种以上同类现象之间的关系，最终推断出他们之间相同、相近、相异的关系［2］106。

对不同事物进行比较研究，首先涉及到比较对象的可比性问题。那么什么是可比性呢？纳德尔（Nadel）认为：“比较这种方法就是对看上去具有可比性的社会情形进行分析。所谓可比性情形，就是共同的特点（活动方式、相互关系）和不同的特点，即具有某种差异的同有特点。这种第一印象最能准确显示出统一性和差异性在何种程度上通过一定的特点得到反映，或者说通过其他的特点来论述同一性和差异性的相互关联［2］107。……