程 飞，沈义军，王 沛

（1.江苏省扬州教育考试院，江苏扬州 225007；2.扬州职业大学，江苏扬州 225007）

网络平台背景下“专接本”教学现状的分析与研究
——基于建设江苏省高等教育自学考试“专接本”网络学习平台的调查

程 飞1，沈义军2，王 沛1

（1.江苏省扬州教育考试院，江苏扬州 225007；2.扬州职业大学，江苏扬州 225007）

江苏省自学考试“专接本”工作开展十余年来，学生规模持续走高，成为江苏专科学生提升学历层次的重要途径。通过与学生的座谈及问卷调查发现，学生对“专接本”教学模式总体比较满意，但在课程计划安排、专本科衔接、学习难度以及评价体系方面提出了改革建议。文章基于调查结果，对建立“专接本”网络学习平台，采用混合学习模式提高教学质量和师生满意度进行可行性与必要性分析。

专接本；网络学习平台；教学；调查

引言

1981年，我国在北京等部分省市开始试行高等教育自学考试（以下简称“自学考试”）工作。1988年，国务院颁发了《高等教育自学考试暂行条例》，明确自学考试是以个人自学为基础、社会助学为桥梁、国家考试为主导的新型教育形式。三十余年来，自学考试已经成为我国高等教育的重要组成部分，以较低的投入为国家与社会培养了一大批实用型、复合型人才。

1983年，江苏省开始施行自学考试。进入21世纪以来，在高等教育大众化的背景下，江苏省教育厅、省考委于2004年发布了《关于在全省普通高校中开展在籍专科学生接读自学考试本科工作的意见（试行）》文件，正式开展自学考试专接本（以下简称“专接本”）试点工作。2008年，省教育厅、省考委又发布了《关于在全省普通高校中开展专科学生接读自学考试本科工作的补充意见》，进一步明确了“专接本”教育模式的指导思想、培养目标，对“专接本”项目的定位以及在高等教育序列中的地位做出清楚的阐述，标志着江苏省“专接本”教育的全面实施。近十年来，“专接本”制度使得众多有能力且愿意继续学习的在校专科生在学好专业技能的同时，通过接读自学考试本科段课程获取本科学历，为其职业生涯发展奠定了更好的基础［1］。

网络学习平台是随着互联网技术的发展和在线学习（E-Leaning）的普及而出现的支持在线教学与辅导、在线学习、互动交流、网上作业、过程评价以及考试评估的学习服务平台。通过平台，学习者可以自主下载课程资源、协作学习，与导师在线交流，完成网上作业及考试等全部学习过程，利用网络学习平台进行自主学习、终身学习已经成为信息时代背景下的重要学习途径之一。

当前，众多普通高校、远程教育机构以及举办继续教育培训的行业部门都相继利用网络平台，开展远程网络教学。Blackboard、Moodle、Sakai等网络教学平台得到了越来越广泛的应用，MOOCs等在线学习方式席卷全球，被全世界的学习者所接受和应用，而对于“专接本”这种新型教育模式而言，积极引入网络学习平台这一全新的辅助教学方式，从而将传统的课程教学和国家统一考试通过数字化、虚拟化的学习环境有机结合起来，开启混合式学习模式，对于提高教学质量、改革教学方式、完善评价体系、提升学生的实践技能，特别是面向高职教育学生的动手操作能力有重要意义。另外，网络学习平台也能进一步促进“专接本”教学模式自身的改革与发展，以网络平台为载体，将高等职业教育、普通高等教育通过自学考试的形式有机衔接起来，成为构建江苏高等职业教育“立交桥”的重要途径之一［2］。

一、“专接本”教学模式的概述

参加江苏省“专接本”学习的学生都是从专科二年级起注册入学，三年级开始为期两年的本科段课程学习（专科三年级与本科一年级时间重合），“专接本”的学生单独编班，教学以传统的班级集中课堂授课为主，各个专业开设课程数在15门左右，这些课程根据评价与考试方式的区别，主要分为“沟通课程”、“衔接课程”、“主干课程”和“实践与应用课程”等四个模块。分属于各个不同模块的课程，其过程作业成绩、高职院校考核成绩和参加统一考试的成绩按不同的比例计入课程总成绩。笔者以江苏省扬州市某高职院校为例，总结“专接本”教学模式主要有以下几个要素。

（一）课程计划设置

“专接本”专业主要采用全国考委制定的高等教育自学考试本科考试计划，省教育考试院根据各个专业分别确定全省统一的主考院校，供专科学校衔接。教材与大纲均是自学考试通用教材，由省教育考试院提供。

（二）师资培训

本科主考院校负责对专科学校的课程教学进行指导和师资培训，明确教学目标，组织专科学校的任课老师参加集体备课，统一教学大纲和教学要求。

（三）教学管理

“专接本”教学工作由专科学校继续教育部门统筹管理，学生从专科二年级起自愿报名，三年级时由学校统一重新编班，配备任课教师、班主任等教学管理人员，在与原专科专业学习不冲突的前提下，进行本科段的课程学习。学生工作及日常管理完全参照普通高校在校生进行，纳入全校统一教学管理计划。

（四）教学形式

仍以传统的课堂教学和班级授课为主，围绕教材和大纲，由任课老师进行面授。在“专接本”的第一年，由于与原专科学习时间上存在一定冲突，教学活动安排缺乏规律性与周期性，经常利用晚间以及休息日安排教学活动。

（五）评价与考试

根据课程的属性不同、考试评价主要有四个方面：过程性作业、专科学校考试、实践考核和国家统一考试。其中过程性作业仍以纸质的书面作业为主，实践考核由本科主考院校负责进行，各门课程根据专业计划设置中规定的比例将各个考核环节计入总分。

二、“专接本”教学现状的调查研究述评

笔者走访了所在城市的几所专科学校，通过召开座谈会，了解“专接本”的教学方式、手段和评估办法，征求了部分师生的意见或建议，并随机抽取不同学院、专业的“专接本”学生200人，向他们发放调查问卷200份，回收200份，回收率100%。调查问卷的内容大致分三个方向：一是对“专接本”学习的目的性和动机性调查；二是对学习难点的调查；三是对网络学习平台知晓度和期望值的调查。

通过对“专接本”班主任、任课老师以及参考学生意见的整理和归纳，以及对调查问卷的数据分析表明，学生参加“专接本”学习自主性很强，仅有2.9%的学生在“为什么选择‘专接本’学习深造”一栏中选择了“父母的要求”。无论是学校教师还是学生对“专接本”的教育模式持肯定态度，大部分的学生对教学过程、教学质量比较满意。但是在学习进度、课程计划、考试评价等方面，也反映了一些不足之处，主要表现在以下几个方面。

（一）“专接本”学习的应用性不强

“专接本”教育的基础仍然是高等职业教育，培养“应用型、职业型”人才是其主要目标，而在实际教学活动中，一方面在计划设置上，各个专业的课程设置只能按全国计划进行，教学重点、考核要求等环节高度统一，针对“专接本”培养目标中的“应用型”改革屈指可数，学科理论性要求过强，导致专科层次的学生感到学习有一定的难度。调查问卷结果显示，在对“专接本”学习难度调查的一栏中，有52人选择了“很难”，占25.2%；有152人选择了“不算容易”，占73.8%。另一方面，不少学生在认识上也存在一定的误区，认为“专接本”就是一场持续两年的复习和考试过程［3］。有190名同学在回答参加“专接本”学习的动机时，选择“为了拿到本科文凭”的占95%，反映出学生参加学习的目的性不够准确，功利性较强，缺乏对实践技能的认识与重视。此外，还有不少同学反映，在“专接本”的课程设置中，仍然存在不少与实际应用脱节的课程，例如在电子工程专业中，“信号与系统”、“控制工程基础”等课程的学习与考核，最主要的还是以背记公式为主，离真正的实践操作相去甚远。

（二）课程安排不够灵活

“专接本”一年级与原专科三年级的学习是交叉在一起的，而原专业的学生又来自各个不同的院系，学习计划及课程安排需要协调各个学院的教学安排，使得“专接本”学习的课表安排非常不均衡，上课时间、地点不固定，频率或快或慢，给学生的学习带来了困难。有198名考生通过问卷反映感到本科段的课程学习与原专科学习时间冲突，占91.2%。

（三）没有发挥“专接本”的衔接优势

由于专科高职教育和本科教育在课程计划、教学内容上存在着较大的差异，“专接本”的衔接活动难以开展；再加上“专接本”学生专科学习背景复杂，有44.5%学生是跨专业（学科）报考，也给衔接工作带来了相当大的困难。老师和学生反映了两个困惑：一是专、本科为相同专业的学生反映在本科段学习中有许多专科段学习过的重复内容，特别是专业基础课的理论部分，产生“厌烦感”；二是跨专业报考学生由于没有专业基础的铺垫，感到学习吃力，产生“畏惧感”。目前，由于缺乏正确的引导与衔接，“专接本”并没有反映出“接”的核心特点，容易成为又一个“专考本”。

（四）师生之间的互动与交流不足

“专接本”的特殊学习模式，导致了师生的学习交流氛围存在缺陷。特别是在学习的第一学年，不少同学都奔波于原专科专业的学习与本科学习之间，无论是教师教的经验还是学生学的心得都很难共享，不能共同促进与提高。与本科院校的交流也只能限于数次的教师集中备课，对专科教学的指导存在不足。而学生对本科学习的归属感和认同感也不够，有24%的同学认为当前“专接本”的学习缺乏师生之间、同学之间的互动交流。

（五）考试评价过于单一

学生们普遍反映，“专接本”学习的重点仍然是应付统一考试，衔接课程的过程性考试、平时作业和校考对学生掌握知识的区分度并不大，尤其是对于知识点的掌握缺乏系统性的过程指导，统一考试的“指挥棒”效应被放大与强化，更有不少课程仅凭一张试卷来评价学生的学习状况，客观性和公正性大打折扣。据统计，有142名同学赞成用网上过程性作业代替传统的作业来计入课程总成绩，占68.9%；另有62名同学建议试点网上过程性考试，占31%。

三、当前网络学习平台发展现状的简述

1997年，清华大学在我国建立了第一个网络辅助教学系统，在不到10年的时间内，它已经经历了CMS、LMS、LCMS以及LAMS等多个阶段的演变［4］。这个系统在技术上日臻成熟，应用上日趋广泛，正在和传统教育模式一样，伴随着广大学习者的提高与成长。网络学习平台的发展除了离不开计算机和网络技术发展的支撑之外，更是因为它具有独特的优越性，才能被越来越多的教学机构和学习者接受与使用。

（一）开放性

网络学习平台在一定区域范围内向教学活动的所有参与者在学习内容和教学形式上做到开放透明，且有着很强的可扩展性，在知识点的更新中对教材大纲的依赖性较少，能紧扣知识技能发展的最前沿。此外，在学习时间和空间上的灵活性更是其他学习形式无法相比的，是一座无处不在的学习“立交桥”。

（二）系统性

网络学习平台既可以参与到学习的全过程，还能够实现教学的控制管理、教学质量评价、与其他教育形式的衔接等，同时它具备较强的自我调节功能，力求在教学的各个要素之间，寻求最佳的着力点和支撑点。

（三）互动性

几乎所有的网络学习平台都非常重视学习过程中的交流互动，师生之间、学习者之间及教学管理角色之间都能够进行垂直或平行的互动。各种学习、讨论及虚拟协作社区，不仅可以增加学生的学习氛围，激发学习兴趣，而且可以方便教师、管理者掌握教学效能，对教学活动进行及时调整。

（四）科学性

网络学习平台能全程掌握学习者的学习记录、阶段成果，同时通过数据的融合与交汇，对学习者的综合学习效果做出更为科学的评判。此外，数据挖掘、风险评估等应用还能为每一位学习者进行终身学习的学业指导和前景预测。

四、建立基于“专接本”教学网络学习平台的思考

（一）转变观念，充分认识到混合学习模式下网络学习平台的效能

“专接本”试点工作开展时间不长，通过调查，我们发现传统的教学方式在“专接本”学习中受到了一定的约束与限制，而基于网络学习平台下的混合学习模式在提高学习兴趣，方便学生更好地完成学习任务，帮助学生解决学习存在感，提高学习自主性、持续学习意愿等方面有着独特的优势，使学生能够自主学习，随时下载学习资料，与教师互动交流，同学之间协作分享，进而实现知识构建［5］。通过网络平台，能有效补足目前“专接本”教学活动中缺乏灵活性、互动性、科学性的短板，化解学习时间重合的矛盾。能够早规划、早介入，灵活多样地实现专、本衔接，充分发挥“专接本”教学“接”的优势，强调对知识技能和应用能力的掌握，丰富教学内容，完善教学手段，更好地服务于“专接本”的全过程教学。

（二）整合资源，发挥学习平台的巨大优势

在开放教育、远程教育等其他形式已经利用网络平台取得成功的背景下，建议省级考试机构整合全省各个本科院校的网络教学资源，及早谋划，统筹管理，充分利用网络学习的优势，科学设计平台运行的组织管理体系，明确省级考试机构、本科院校、专科学校、市级考办在平台中的角色定位和职能职责，避免重复建设，共享教学经验和改革成果，以平台为依托，提高教学质量，吸引生源、稳定队伍，建成开放、共享、科学的“专接本”网络学习平台。

（三）科学设计，规划学习平台的综合应用

在设计之初，我们必须要重视教学资源的梳理、平台的选择、学习社区的开放、教学管理的控制和考试评价的反馈等诸多环节。平台中报名注册、在线学习、网上作业与考试、虚拟学习社区等模块既要做到功能清晰、独立运行，又能互融互通、数据共享；着重培养学生的自主学习能力、沟通协调能力和实际动手能力；在课程设计与计划安排上要做到能扩展、可持续；同时必须重视网络学习平台的内涵建设，要能有效地解决学生自主学习过程中存在的一些问题，这需要教师真正认识到网络教学平台的内涵及其重要性［6］，提高学校、师生使用平台的意愿。

（四）强化创新，注重网络学习平台的便捷性

如今，移动网络技术日新月异，各类移动通信设备在功能性、普及性上大大提高，提高学习平台的便捷性离不开对手机、PAD等主流移动设备的支持。调查问卷中，在“希望网络学习平台新功能”选项上，超过50%的学生选择了“支持手机在线学习功能”。虽然目前移动设备网络学习平台的普及化程度不算高，仅限于外语、职业资格考试等单一的学习功能，但是移动学习是网络学习的趋势。在“专接本”网络学习平台建设时，必须有超前意识，加大创新，满足学生的未来学习需求。

（五）提高认识，体现网络学习平台的公益性

在调研中，不少同学也纷纷就网络学习平台的使用成本提出疑问。笔者认为，由教育考试机构主导的学习平台必须体现其社会性和公益性，要从事业发展的长远眼光来看，不能加重学校或者学生的负担，只要事业有了发展，学习平台的维护和长期的规划与发展就有了更加坚实的基础。此外，学习平台得以成熟应用之后，还能够利用现有的资源与应用优势向“助学专业”、“社会自考”等其他自学考试形式进行推广，使其获得更加广泛的应用。

五、结语

随着计算机教育和网络技术的普及，学生使用网络学习的认识和能力显著提高。调查结果显示，参加“专接本”学习的学生中99%以上都能够进行基本的计算机操作，近95%的学生对通过网络平台参与到“专接本”的学习表示“非常欢迎”和“能够接受”，有62.1%的学生希望通过网络平台提高学习效果，68.9%的学生希望降低统一考试的难度，29%的学生希望建立虚拟学习社区，加强学习交流。这些数据表明，建立网络学习平台在对“专接本”教学活动中帮助学生提高学习效果、增加沟通交流、掌握知识技能等大有益处，能够为推动“专接本”改革试点积累经验、扩大影响，有助于做强“专接本”教学规模，实现可持续发展，对实现培养高层次应用型人才的目标有重要的意义。

［1］刘任能，何雅琴，马悦.江苏高等教育自学考试“专接本”五年回溯与展望［J］.教育与职业，2013（32）：51-53.

［2］张晓煜，郑建双.江苏自学考试“专接本”课程与教学研究［J］.江苏高教，2015（4）：70-73.

［3］鲍家泽，于智勇，金根娣，石光辉.高职院校“专接本”教学与管理的优化实践及思考［J］.扬州教育学院学报，2013（4）：57-60.

［4］胡应如，张宝辉，周榕.从软件进化的视角看网络学习平台的演变趋势［J］.电化教育研究，2016（1）：72-78.

［5］杨根福.混合学习模式下网络教学平台持续使用与绩效影响因素研究［J］.电化教育研究，2015（7）：42-48.

［6］朱俊武.网络教学平台构建与学生自主学习能力研究［J］.扬州大学学报（高教研究版），2012（3）：84-87.

An Analysis and Research on the Current Situation in the Teaching of“from Vocational Diploma to Undergraduate Degree”by Online Platform——An Investigation into Online Learning Platform in“from Vocational Diploma to Undergraduate Degree”in Jiangsu’s Self-learning Examination

CHENG Fei1,SHEN Yijun2,WANG Pei1

（1.Yangzhou Municipal Education Examination Authority of Jiangsu Province,Yangzhou,Jiangsu,225007 China;2.Yangzhou Polytechnic College,Yangzhou,Jiangsu,225007 China）

It is more than ten years to start the program of“from vocational diploma to undergraduate degree”in Jiangsu self-learn⁃ing examination center.It has become a main channel for students in vocational training colleges to pursue undergraduate degree.The number of students participating in this program has been rising since its beginning.Through interviews and questionnaire survey,the re⁃search reveals that overall students are satisfied with the teaching in the program.However,it is expected to improve in the design of cur⁃riculum,transition management,learning difficulty and evaluating system.Based on the foundings in the investigation,this paper explores into the feasibility and necessity to set up a mixed learning mode so as to better serve teachers and students involving in the program of“from vocational diploma to undergraduate degree”.

the program of“from vocational diploma to undergraduate degree”;online leaning platform;teaching;investigation

G434

： A

： 2096-2126（2016）06-0145-04

（责任编辑：雷文彪）

2016-11-18

2016年第一届江苏省教育考试招生立项课题“基于计算机协作模式(CSCL)下高等教育自学考试网络学习平台的研究”（K-e/2015/26）

程飞（1978—），男，江苏高邮人，工程硕士，中学高级教师，研究方向：计算机科学技术；沈义军（1970—），男，江苏扬州人，教育学硕士，副研究员，研究方向：教育管理；王沛（1983—），男，江苏沛县人，大学本科，研究方向：计算机科学技术。