【摘要】文章主要对新课改背景下的大学英语定位进行了简单的分析，研究了新课改对大学英语教学提出的要求，并进一步对教学改革中存在的问题提出了相应的创新解决策略，从而为大学英语教学改革提供若干参考性意见和建议。

【关键词】新课改 大学英语 教学改革

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0035-01

1.新课改背景下的大学英语教学改革定位

新课改背景下的大学英语教学定位是一项较为复杂又系统的工作。作为大学英语教师应该在自身专业技术素养的基础上对学生及教学实践进行分析，以便能够更好地弥补传统教学定位中存在的不足。具体可从能力培养、百科知识、学科专业、文化艺术及自主学习等几个方面对新课改背景下大学英语教学给予定位。其中能力培养型的大学英语教学定位庄要是强化学生英语的综合应用能力，以便能够对应试教育中教学定位的不足予以有效弥补；百科知识型的大学英语教学定位庄要是囊括大学英语中蕴含的各学科各领域的知识，让学生在学习英语的同时还能够激发学生的学习兴趣，有助于学生形成良好的科学素养；学科专业型的大学英语教学定位，主要是对于新课改背景下的大学英语教学与各学科专业之间的结合；而专业化的教学定位能够让学生在就业能力方面有所提升；文化艺术欣赏型的大学英语教学定位，主要是让学生在增强英语学习兴趣的同时，还能够对地域文化间的差异进行更深入的了解从而消除中西方文化之间的障碍；自主学习型的大学英语教学定位主要是在多媒体教学软件的运用上赴学生能够通过多媒体教室的英语自主学习及考试系统弥补传统英语教学模式的不足之处。

2.新课改背景下的大学英语教学改革存在问题

英语语法教学方法多为教师给学生讲解语法规则，然后学生对语法规则进行反复练习，讲解加习似乎是英语语法教学的经典方法，殊不知这种演绎法英语语法教学看似学生掌握了，但在实际的英语口语表达和英语写作翻译中仍然错误百出，语言形式和语言的意义和功能以及语言的实际应用完全被割裂开来。老师教得累，学生学得枯燥，学生英语学习的主观能动性未能调动起来，在以重点提高学生英语综合应用能力，特别是听说能力的大学英语教学目标下，这种英语语法教学势必要进行改革，大学英语语法教学在大学英语教学中固有其一席之地，但如何把英语语法教学和交际法英语教学结合起来，共同提高大学生的英语综合应用能力是大学英语教师共同探讨的问题。

3.教育部关于大学英语新课程教学改革的指导意见

3.1学分设置指导意见

《大学英语课程教学要求》提出，“大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右），并将学生通过计算机学习获得的学分纳入到总学分之中”。

3.2新课程设置指导意见

《大学英语课程教学要求》明确提出，“各个学校应当根据本校的实际情况，按照《课程要求》确定本校的大学英语教学目标，并以此为基础设计自己的大学英语课程体系。该课程体系不仅包括传统的面授课程以外，更应注重开发基于计算机/网络的大学英语课程，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”同时，《大学英语课程教学要求》也指出：“设计大学英语课程应充分考虑听说能力的要求，并给予足够的学时和学分，应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。对于使用计算机教学的课程，应有相应的面授辅导课时，学校应将面授辅导课时计入教师的教学工作量。”

4.新课改背景下的大学英语教学改革策略

4.1更新教学观念

为了适应新课改的要求大学英语教师必须及时更新教学观念，以培养学生综合英语应用能力为主，在发挥教师教学主导作用的同时还得重视学生的主体性地位。教师只有及时更新教学观念，才能在教学过程中重视学生听说能力、自主学习及探究能力的培养。与此同时教师也能够从传统教学的位置进行相应转换沮积极调动学生学习的主动性及自觉性。

4.2使教学方式多样化

教学方式的多样化能够更为有效地激发学生学习英语的兴趣。因此在大学英语教学中应注重多媒体教学手段的应用，这样不仅能够改变传统的课本、黑板、录音机的单一化教学模式，而且还能为学生提供更为生动形象的语言环境赴教师的教与学生的学完美互动池让沉闷的氛围转变成生动活泼的大舞台。由于多媒体本身所具有的真实、趣味、知识及交际于一体的教学优势，教师只需选取好教学材料就能够轻而易举地挖掘出学生的学习潜力。例如在讲关于Time？鄄conseiousAmerieanS的内容时教师可通过多媒体播放一段关于美国人特点的视频然后给予学生一定的空间展开讨论从而很好地发挥学生的主体性。

4.3进行分级教学

由于学生的英语水平参差不齐而分级教学策略的创建不失为一种因材施教的好方法。具体做法是：在入学时对学生进行英语摸底考试很据他们的英语成绩进行ABC三种教学级别分配，然后再根据学生的需求进行不同的改变。比如对于A级别的学生教师在教学过程中可全程使用英语而B级别的学生主要对其进行双语循序渐进式教学，C级别的学生主要对其进行基本英语知识及技能的教学。分级教学策略的创建，必须让评价机制也要得到相应的改变，因此，对学生英语水平的评价应该着重于卷面、听说及平常的作业三方面进行综合性的评价。

参考文献：

[1]宋征：我国高校英语大班教学的现状及对策，天津财贸管理干部学院学报，2012年第5期

[2]张桂芝：街接理论指导下的大学英语综合教程教学，湖北广播电视大学学报，2015年第2期

作者简介：

赵晓丽（1986-）女，汉族，工作单位：桂林博文管理学院，研究方向：外国语言学及应用语言学（语言与文化）。