浅谈初中生物理思维能力的培养

2016-03-16卢义刚

物理之友 2016年5期

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卢义刚

(江苏省南京市金牛湖初级中学,江苏　南京　211500)

浅谈初中生物理思维能力的培养

卢义刚

(江苏省南京市金牛湖初级中学,江苏南京211500)

笔者以具体的教学案例，探讨在初中物理教学中培养学生思维能力的策略，为学生的发展打下良好的基础.

初中物理；思维能力；培养策略

当前初中物理教学存在重结论、轻过程与方法的现象,缺少物理思维方法的训练,忽视独立思考能力的培养，导致学生不能把学到的知识应用到新的情境中去,遇到对物理思维能力要求较高的问题或联系实际生活的问题时，往往束手无策.不少学生学习后劲不足,进入高中后思维跟不上老师的教学节奏，初中物理教学中应如何培养学生的思维能力?笔者就此问题作以下探讨.

1　创设生活情境，激发学生积极思维

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师.在物理教学中，如果平铺直叙，学生容易感到乏味，提不起兴趣.如果先给学生创设一个真实的生活问题情境，引导学生进入其中，主动寻求思路，大胆创新，就是所谓“把知识融在问题中，把问题融于情境中”，不仅激发了学生积极学习的兴趣，更调动了学生对问题进行积极思考.创设问题情境就其内容形式来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、解决生活实际问题法等.

例如，在《摩擦力》的新课教学中，教师充分利用学生生活中所经历的“捉黄鳝”活动，创设了相关的学习情境.开始时，教师问：“你捉过黄鳝吗？黄鳝为什么难捉？”由于学生对黄鳝有一定的了解，因此，学生对这个话题很感兴趣，纷纷踊跃发言，有几个学生还大胆地提出“摩擦”这个词，教师因势利导，很自然地引出“摩擦力”这个新的物理概念.紧接着又问：“有哪些捉黄鳝的窍门？”大家积极思考、讨论，提出了一些想法，有提出戴手套捉的，也有说抓一把干燥的泥土撒在黄鳝身上的，还有说用力抓紧的等等.教师借着学生提出的这些办法，强调“用力抓”等一些关键词，引导学生猜想“影响滑动摩擦力大小的因素”.在实验结论得出后，再要求学生深入思考，由学生自己总结出的“捉黄鳝的窍门”背后的原理，引出“增大摩擦的方法”这一话题.

在以上案例中，教师把抽象的摩擦力概念巧妙地与学生的实际生活相结合，在这节课的开始利用“捉黄鳝”活动导入新课，激发了学生的好奇心与学习兴趣，打开了学生的“话匣子”，更激活了学生的思维.利用“捉黄鳝”的话题引出了“影响滑动摩擦力大小的因素”等教学活动，使得整节课融入到了学生所熟悉的生活情境中，这样学生的思维才能够打开，课堂才能够灵动起来.

2　精心设计问题串，进行有效思维训练

问题串是问题导学理念下一种有效的设计方式.所谓问题串，是指将若干个问题按一定顺序串联成的一个问题系列，它围绕同一主题且有明确的目标指向，其中的每个问题又围绕该目标并承担各自的功能.问题串中的问题不仅是思维训练的良好载体，还是思维链条中的目标和思维方向的指引者，也是教学中实现“小步前进”的重要阶梯.

问题的有机串联有效克服了课堂教学中提问的琐碎、离散和随意，不仅能简洁有效地驱动教学进程，还能让学生在解决系列问题的过程中学习、提炼知识，获得解决问题的能力.

问题串的设计“终点”是某核心概念的获得，“起点”是学生头脑中与之相关的前概念和经验.问题串设计始终要遵循教学目标，并且要符合学生的认知规律和知识间的内在联系.

例如在苏科版八年级物理下册第9章第3节《力与运动的关系》的教学中，围绕教学目标可以设置以下4个问题：

问题1：根据牛顿第一定律，如果不受力的作用，物体会处于哪两种运动状态？

问题2：现实生活中，物体除了处于静止状态或匀速直线运动状态以外，还会处于哪些运动状态？

问题3：物体运动状态发生改变的原因是什么？(受到力的作用.)

问题4：你会用力与运动的关系解决下列问题吗？(呈现判断正误和简单应用型的填空题.)

以上问题串，从牛顿第一定律出发，引导学生结合身边的实例，逐步深入地思考力和运动的关系，问题层层递进，梯度合理，很容易引起学生的注意，通过联想、思考、交流，大部分学生最终都能自己搞清力与运动的关系，而且学生的思维也得到了很好的训练.当然在实际教学中，也存在许多突发因素，使教学的原定节奏被打乱，在这个时刻，教师不仅要冷静，更要“窃喜”，因为培养学生思维能力的契机来了，课堂的灵动来了，可如何真正实现和达到这种效果呢？关键在于教师的“课前预设”和现场的有效“追问”，从而有效地激发学生主动思维，最终实现学生的“自我生成”.

3　通过板书、板演呈现师生的思维过程

物理学科教学的特点是“抽象问题具体化、复杂问题简单化”.因此，许多学者认为物理学科具有简洁美.板书是教师经常使用的一种教学手段，通过板书可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上，好的板书就是一篇微型教案，对学生理解教学内容、启发学生思维有着重要的点化作用.板演是教师或学生在黑板上推导公式、演算例题等，和板书一样，都是给学生提供视觉上的文字信息或符号信息.板书和板演具有直观、快捷、灵便的特点，即使在多媒体教学方兴未艾的今天，在中学课堂教学中板书和板演不可能也不应该被幻灯、投影等完全取代，它在教学中的重要性是毋庸置疑的.对于让学生上黑板板演题目，教师要注意板演后，要及时组织板演学生进行自我剖析、评价和总结，可采用让板演学生讲解“我为什么这样做、我的思考路径是什么”等等，通过自我点评、学生间互评、教师补充点评等方式让学生对板演问题作进一步深入思考，加强学生的思维训练及彼此间的思维碰撞.

当然，无论板书或板演，最重要的是教师在最后的提炼中，要和学生一道总结出这类问题解决的“思维导图”，让解题的思维过程可视化，并最终实现学生“做一道题，会做一类题”的解题思维能力的提升.

4　实验教学中巧妙引导，训练学生的思维

不少教师受应试教育的影响，实验课以讲为主,学生动手体验的时间和机会不多,导致学生对实验的目的、原理、器材的选用等一知半解，在处理问题时容易出错，进而产生畏惧心理.

因此,教师不但要开齐、开足演示实验和分组实验，给学生动手的机会,还要求教师在实验教学中重视学生思维训练，有意识地设置一些思维含量高的问题，对实验器材的使用目的、实验中科学方法的运用等问题绝不能包办代替，给学生动手动脑的机会.这样“手脑并用”，既能培养动手能力，又锻炼了学生的思维，为进一步深入学习打下良好的基础.

比如这样一道中考题：往易拉罐中注入少量水，点燃酒精灯对易拉罐加热，待罐口出现白雾时，用橡皮泥堵住罐口，把酒精灯撤去，让易拉罐自然冷却.在易拉罐冷却过程中，你观察到，这一现象说明，易拉罐中注入少量水的目的是.

学生在最后一空错误率很高，几乎都写成“产生水蒸气从而产生白雾”.因为教学中做这个实验的时候，老师并未解释为什么往易拉罐加入少量水，也未引导学生思考为什么加水，就像一个既定程序强迫学生接受，考试时学生怎能不出现问题？如果教师教学时在做完这个实验后，换一个相同的易拉罐，不加水，再做一次.根据两次现象让学生讨论：倒入少量水的目的是什么？或者先不倒水做实验，然后问大家有什么简单方法改进实验，让易拉罐变瘪得更明显？只要经过这样一个思考过程，学生一定会知道倒入少量水的目的是什么.不但对大气压实验的理解更加透彻，还培养了物理思维，提升了能力.