●陈水明　陈　莹



诵出诗歌的魅力

●陈水明陈莹

诗歌“朗读”和诗歌“朗诵”都是把书面语言转化成有声语言的活动，但两者也有不同：“朗读”重在“读”，强调地是准确地念；“朗诵”重在“诵”，强调地是有感情、有感染力的再创作。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”中的“吟”和“诵”意思相近，从这句话能很好地看出“朗诵”是“朗读”的较高层次。初中阶段如何进行诗歌朗诵教学呢？

一、“曲径通幽处，禅房花木深”——朗诵要求要有层次

教师都知道朗诵的重要性，但实际教学中，大家往往只在上课之初让学生朗读几遍，且要求又多又杂，比如读准字音和节奏，读出重音和停顿，把握语速和语调，读出感情等。“滴水穿石，非一日之功”，如果学生听读一遍、自读几遍就能达到这些要求，恐怕就不需要教师指导了。

学习是一个从感性认识到理性认识最终回到感性认识的过程，所以，诗歌朗诵在不同的教学环节应有不同的要求。一般而言，诗歌朗诵教学应该有三个环节：初读，只要求读准字音，读得流畅；品读，要求整体感悟，把握诗歌的节奏及感情,能够用语音语调的变化表达不同的感情；悟读，能够用不同的停顿方式和重读方式来表现诗歌语言的魅力。

比如，教学人教版课标实验教材七年级上册何其芳的《秋天》时，可以设计这样三个主要环节：一是“初读诗歌，读准字音，读出节奏”——初读诗歌只能要求学生读准确；在学生听读、仿读之后，进入第二个环节，“再读诗歌，读出画面，读出情感”——这个环节可以出示几幅图，让学生给图配诗，并了解诗歌内容，从而读出情感；……