●谢远品



“读”在何方？
——以三则案例谈小学古诗词朗读训练的策略

●谢远品

诗歌朗诵是朗诵者用清晰的语言、响亮的声音、优美的体态、引人的动作把诗歌的感情表达出来，以传达诗歌的思想内容，引起听众共鸣的言语活动。

朗诵始于朗读，但高于朗读。诗歌教学中，教师指导学生在朗诵上下一点功夫，对于提高学生的诗歌鉴赏能力、提升学生的语文素养大有裨益。

古诗词是中华民族传统文化的精髓，那种“聒碎乡心梦不成”的漫漫征程，那种“两岸猿声啼不住”的冥冥仙境，常常令人沉醉得难以自拔。然而，语文课堂上，学生却很难体会到“明月松间照，清泉石上流”的清新，难以感受到“野旷天低树，江清月近人”的悲情。原因何在？——根源在于缺乏与诗词的深情对话。对小学生而言，“对话”的基本形式和基础是朗读。笔者随机抽取三个片段，问诊朗读缺憾之所在。

一、距离不一定产生美

教学片段：人教版课标实验教材二年级下册《宿新市徐公店》。

师：孩子们，你们追过黄蝶吗？……今天我们来学习杨万里的《宿新市徐公店》。

师：下面，我们自由地读读这首古诗，好吗？

生（齐）：好。（能不回答“好”吗？都习惯了，乃至机械了！）

接下来，教师布置朗读要求：①将古诗读正确，读流利。②边读边尝试理解“篱落”“疏疏”等词语的意思。③……然后，先指名读，再集中认读生字词，最后边读边讲解诗词的意思。

整堂课，教师中规中矩地教，学生亦步亦趋地学，课堂波澜不惊。走出课堂，内心充满了困惑：面对一首以春天、孩童为“素描”对象的千古绝唱，教师何以如此淡定？