●李静



阅读教学的金钥匙
——以《背影》为例谈叙事散文教学模式

●李静

读、品、说、写是理解叙事散文的四把钥匙。笔者以《背影》教学为例，谈谈它们的具体运用。

一、以“读”为匙，提升感知能力

《背影》是朱自清先生写的一篇回忆性散文。文章叙述的是作者离开南京到北京上学，父亲送他到浦口车站，照料他上车，并替他买橘子的事。这篇散文的特点是抓住人物形象的特征——背影——命题立意，在叙事中抒发父子亲情。因此，导入新课时，教师展示一组不同风格的“背影”摄影作品，与学生共同欣赏点评后，顺势导入新课并引导学生初读课文。

师：自由朗读课文，记得同时拿起笔哟，所谓——（生：不动笔墨不读书）此次要动笔墨的有哪些方面？

生1：生字词。

生2：优美句、疑难句等。

生3：题目是“背影”，文章是写父亲的，还要找出四处描写父亲背影的文字。

师：还没读呢，你怎么知道是四次描写背影？

生3：我从课后习题的要求里看到的。老师平时要求我们带着问题读课文，我觉得要先带着这个问题读。

师：你太“厉害”了！同学们就按照这几个小老师的要求读吧。

自由朗读课文后，部分学生将不熟悉的字词写在黑板上，师生共同解决字音、词意的问题。接着，学生以“背影”为立足点，通过交流讨论，初步感知了文章的内容和情感：“背影”在文中出现了四次，每次的情况虽有所不同，但感情一脉相承。第一次开篇点“背影”，用一种浓厚的感情氛围笼罩全篇；第二次车站送别，作者对父亲的“背影”做了具体描绘；……