●杨治平



学校课程“少即是多”

●杨治平

课程的容量和难度，是教育史上一个老生常谈的问题，从斯宾塞时代起就不断争论。但是很多国家一旦进行课程改革，往往惊人一致地变成了做“加法”。直到进入二十一世纪，在课程结构和容量的研究上才有了实质性的突破。人们认识到，中小学课程的内容，必须是从人类文化和经验中精选出的具有关键价值和意义的、能够平衡“通用性经验”和学科知识并具有高度可迁移性的内容。在课程的设计和安排上，“少即是多”才是最高境界。可是，为何难以做到“少即是多”？

其一，从课程设计的科学性角度看。目前世界各国课程设计的过程更多还是偏于经验，而不是基于数据和实证。如何基于实证，而不是基于经验，从人类浩如烟海的经验和知识中，筛选出最有价值的东西，并且以最适合个体需要的顺序合理编排，目前尚难以真正做到。基于数据和实证的方法，主要是学科知识内容筛选构建和学生知识内化两方面。学科知识内容的筛选要用到教育哲学、课程与教学论等“课程筛子”。学生知识的内化需要用教育心理学，尤其是建构主义心理学等心理学工具。学生知识内化，一方面是要构建基于常规样本的“常模”，另一方面要考虑到个体的差异性。数字化时代为解决课程设计科学性的问题提供了很好的工具，这里面有着巨大的处女地尚待开发，目前已经出现了一些端倪。比如，利用大数据的技术，可以前所未有地搜集学习者的学习数据，并对数据进行科学分析，将分析出来的结果用于课程设计，并且能够针对个体差异，合理安排课程内容。……