李丽华，何　洲

（湖南都市职业学院，湖南 长沙，410137）

心理咨询技术在高职院校思想政治教育中的迁移应用

李丽华1，何洲2

（湖南都市职业学院，湖南 长沙，410137）

在竞争无处不在的当今社会中，高职院校学生形成了许多不同于本科院校大学生的心理特点和思想困惑。笔者结合自己的工作实际，以心理咨询为切入点，将心理咨询技术迁移到思想政治教育中开展具体应用，试图探索解决高职大学生思想问题的新途径。

心理咨询技术；思想政治教育；迁移

当代大学生成长于社会转型时期，大学阶段身心也都在急剧发生变化，思想和心理迅速走向成熟，但并未完全成熟的他们要面临来自社会环境因素的各种影响。社会变革的复杂性、多元文化的冲击、残酷竞争的压力等会直接反映到他们身上，催生各种各样的心理、思想问题。特别是高职院校的大学生，由于高考的失利，与自己理想中的学校失之交臂，自卑、焦虑、迷茫这些负面情绪久久挥之不去；加上以往学习基础较为薄弱，入学后未能适应大学的自主学习模式等原因，一时难以获得自我认可，因而经常徘徊在理想与现实的矛盾中不知所措。思想政治教育工作者如能准确地把握不同类型、不同层次大学生的这些特点和差异，交叉运用各种科学的方法和技术，就能够发挥教育的整体效益，更好地实现预期的目标。

一、心理咨询技术在高职院校思想政治教育中迁移的必要性和可行性

心理咨询技术是心理健康教育必不可少的实践技能。心理健康教育和思想政治教育分属于两个独立学科，前者是以心理学、教育学等理论作为基础；而后者主要以哲学、政治学、社会学、伦理学等理论作为基础［1］。二者虽然具有不同的理论基础、教育内容、教育原则和方式，但从现实来看，它们的教育对象一致，教育过程相互渗透；从长远来看，它们的终极目标高度契合，都是为了提高人的综合素质，促进人的全面发展。完整的思想政治教育既要以完整人格的塑造与社会伦理的互动为主要方向，又要有体现民族特质和时代精神的教育内涵。这就需要“思想政治教育在‘育德’的同时，还要对学生‘育心’”［2］。将心理健康教育与思想政治教育整合优化，符合心理活动与思想活动内在联系的特点与规律，是教育工作以人为本的体现。思想政治教育与心理健康教育的功能相互交织，互为补充，将使两项教育形成合力，更好地促进受教育者的人格完善与思想进步，实现人的全面发展。针对高职院校大学生的特点，改革和完善传统教育方式，对他们进行适当的心理咨询与辅导，既能提高思想政治教育的实效，也是解决高职院校大学生心理问题的重要途径。

人的心理与思想是一个统一的整体，心理咨询与辅导也不应只是心理老师的独门秘诀，在学科教学中同样可以渗透心理辅导。实际上高职思政教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材，如理想信念教育、人际交往等，教学过程中还会经常出现有利于实施心理辅导的教育情境。如果思政教师和辅导员能善于发现并利用学科知识中有关心理教育的具体内容，并将心理辅导技能巧妙地应用于教学实践中，不仅知识本身更容易被学生接受，还能促进学生人格完善与思想进步的全面发展。中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）中指出：“开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育——有针对性地帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界。——注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力。”

然而在过去很长时期，中国的大学教育往往以思想政治教育为主，忽视学生的心理发展需求。高职院校由于起步晚则更为严重，一度将思想政治教育代替了心理健康教育，或者将二者混同处理。许多高职院校的心理老师都由思政教师兼任。这也加强了心理咨询与思想政治教育的自然融合。在实践中，心理咨询技能的正迁移对思想政治教育也产生了诸多积极的影响。

二、心理咨询技术在高职院校思想政治教育中的迁移应用

（一）倾听技术的迁移应用

心理咨询是由专业人员即心理咨询师运用心理学以及相关知识，遵循心理学原则，通过各种技术和方法，帮助求助者解决心理问题的过程。倾听是心理咨询师必备的一项基本技能，通过倾听，咨询师掌握了求助者歪曲的认知、低落的情绪、消极的行为模式等负性的一面。通过积极的倾听，咨询师还可以掌握求助者积极、光明、正性的一面，从而辩证、客观地看待求助者及其存在的问题。思想政治教育工作者也应该学会倾听，通过认真地听，把握事情的前因后果，内在的逻辑关系等，才能及时发现问题。教师带着关注去听，不仅关注学生的语言表达，还要学会观察他们的眼神和表情，敏锐捕捉他们的内心感受，发觉隐藏的情感变化；既关注其外在表现，又关注其内心体验。倾听可以体现在辅导员对学生的管理工作中，也可以体现在教师的日常教学活动中。用心倾听学生的主动诉说或者对课堂问题的回答，都能表明教师对学生的理解和接纳，为建立良好的师生关系打下坚实的基础。

在倾听的时候，教师并不是一声不吭、毫无反应地听，适当的参与也是必要的。利用简短的言语或非言语性的动作向学生传达自己的情感态度，鼓励学生深度表达，在此基础上有的放矢地进行教育，深入了解，澄清问题，帮助学生改变自己的错误认知，进而自觉调整自己的行为。这是传统思想政治教育的说教方式所无法比拟的。

（二）自我开放技术的迁移应用

自我开放技术也称“自我暴露”，指咨询师将与自己有关的经历、体验、情感与求助者共同分享，或开放对求助者的态度、评价等。在咨询会谈中，咨询师往往借助艺术性的自我开放来实现求助者更多的自我开放，有助于促进咨询关系、增强咨询效果。

在高职院校中，由于内心的失落以及对现实的不满导致很多学生对思想政治教育工作者不信任，即使思想上有困惑生活上有困难也不愿意主动找老师寻求帮助。这也是思政教育效果不佳的原因之一。学生日常工作的开展，思想政治教育的有效进行，都要求教师首先要与学生建立良好的师生关系。教师利用自我开放技术与学生达到共情，能使学生感到教师在分担自己的困扰，体会到师生之间的平等地位，有利于良好师生关系的建立。

如果只注重结果，不关心学生的心理过程，有时看似解决了学生的问题，其实只是学生慑于老师的权威不反驳，并未触动他们内心的思想根源，就会难以对他们的心理产生效果。

一位连续两年没有考上大学的的高职学生对自己极度失望，陷入自卑自责当中，这个时候老师可以自我开放类似失败的经历，如“我以前也是专科毕业的，后来一边工作一边自学，完成了本科教育，通过努力还考上了研究生。你有没有想一想自己考试不如意的主要原因在哪里呢？”自我开放目的不在于谈自己，而是通过正信息使求助者得到正强化，帮助当事人积极认识，启发思考，增强自信。如果这个时候老师说“我是……大学毕业的，我当年考试时全市第二，拿到录取通知书别提多兴奋了。”学生的问题是没有考上理想的大学，而老师却炫耀自己当年的辉煌，可能引起学生反感，甚至更加自卑，结果会与预期的目的背道而驰。

（三）提问技术的迁移应用

提问是件相当有技术含量却又必不可少的咨询技能。在心理咨询过程中，为了收集资料、了解情况、找出问题，咨询师经常会使用提问技术。提问是否妥当直接影响咨询关系，甚至影响整个咨询进程。其中提问的方式是最关键的，有经验的咨询师提问时遵循平等、中立的原则，所提出的问题不带有倾向性和感情色彩，多以开放式提问为主。思想政治教育工作者在与学生交流时提问随意得多，经常会用这样的语言“你为什么要逃课？”“你连这样的道理都不懂吗？”“你以后改不改？”诸如此类带有指责性、批判性、质问性的提问明显夹杂着教师强烈的个人情绪，一开始就将师生置于不平等甚至敌对的地位，学生感觉教师高高在上，产生压抑感和被审问的感觉。回答也只能是“是”“否”式的简单答案或者各种为自己搪塞的辩解，甚至陷入沉默。若将这类使对方陷入被动回答的封闭性问题改为开放性问题，效果会好得多。如同样是逃课事件，将提问改为“你今天因为什么新情况耽误上课了，能跟我讲一讲吗？”“你对逃课的行为有什么看法呢？”“你觉得以后该怎样做呢？”这样可以使学生放下抵触，主动陈述，有利于发现深层次的问题，同时可以帮助学生自我反省、自我探索，进而引导学生从内心深处认识到错误，从而改变自己的行为。这种提问技术的灵活迁移还包括针对同一事件提问的数量和频率，要避免一连串发问，让学生有思考的时间和机会。

（四）具体化技术的迁移应用

在心理咨询过程中，有些求助者由于文化程度、认知水平、逻辑分析能力的原因不能准确表达，提供的信息模糊、错误、矛盾，使问题变得复杂、纠缠不清，导致咨询师难以有针对性地开展工作。借助于具体化技术，澄清求助者所表达的那些模糊不清的观念和问题，调整求助者以偏概全的思维方式，把握真实情况。同时，也使求助者弄清自己的所思所感，促进咨询工作的顺利进行，达到助人自助的目的。这就是具体化技术的意义。这项技术迁移到思想政治工作中能提高教育的效果。实施具体化技术的过程有时也是解决问题的过程。如一位成绩很好表现也不错的大二学生突然一段时间情绪低落，他经常长吁短叹地说：“我快烦死了，在这里什么也没有学到”“这个学校太让我失望了！”在老师的追问下，通过层层解析终于发现了问题的实质，原来这个学生想学习但又怕吃苦，理论基础好但动手能力不强，担心毕业后找不到工作，并把希望寄托到学校和老师身上，由此产生抱怨的消极情绪。在老师的帮助下认识到这个原因，学生决心以后克服惰性，上好每一堂实训课，加强专业技能方面的实践操作。由此减轻了心理压力，问题也随之迎刃而解了。

（五）合理情绪疗法的迁移应用

经济全球化和信息化时代的到来，使西方的拜金主义和功利主义思想广泛充斥到我们的生活当中，严重冲击着传统的社会主义价值观，导致大学生的价值观也向金钱倾斜。部分学生变得唯利是图，并以金钱论成败。有人因为家境富裕而狂妄，有人因为没“爹”可拼而苦恼，有人因为出身低微而嫉妒，错误的价值判断由此滋生了不必要的困扰。针对目前普遍存在的这些问题，单靠居高临下的正确价值观的灌输已经起不到明显的效果。美国心理学家埃利斯的ABC理论告诉我们，使人们迷惑和困扰的，不是事件本身，而是对事情不正确的解释和评价。错误的思想及与现实不符的看法容易使人产生情绪困扰，只有通过理性分析和逻辑思辨，改变不合理信念，才能享有愉快的生活。因此，需要运用合理情绪疗法帮助学生改变错误的认知，消除不合理的信念，建立理性的积极的价值观，才能帮助学生克服自身的情绪问题，预防消极行为的发生，促进人格的全面发展。

三、结语

迁移是学习中的一种普遍现象，指一种学习活动对另一种学习活动的影响。学习迁移是教育的基石，正是由于迁移的作用，习得经验可以通过各种方式相互联系起来。一种学习活动对另一种学习活动产生积极的影响，两种学习活动之间相互促进就实现了正迁移。在实际操作中我们看到，将有效的技术在交叉学科中尝试正迁移，不但能够减轻学习者和教育者的压力，使教育变得愉快而有效，还能够实现迁移双方的双向优化。将心理咨询技术迁移到思想政治教育中巧妙应用，便是解决高职大学生思想问题的新途径。

［1］程美华，等.大学生心理健康教育与思想政治教育的有机整合的研究［J］.中国科教创新导刊，2011（22）.

［2］王利军.浅谈现代高校思想政治教育和大学生心理健康教育的关系［J］.思想政治教育研究，2008（6）：70.

［3］吴梦.论心理咨询在高校思政教育中的运用［J］.景德镇高专学报，2013（1）.

［4］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［N］.中国教育报，2004-10-15.

［5］郭念锋.心理咨询师（三级）［M］.北京：民族出版社，2005.

A Transference on Applying Psychological Consultation Technique to Ideological and Political Education of Higher Vocational Colleges

LI Lihua；HE Zhou
（Hunan Urban Professional College，Changsha410137，Hunan）

Students in higher vocational college have many psychological characters and ideological confusion.The author regards psychological consultation as cutting point and transfers the psychological consultation technique to specific applying in ideological and political education according her real work.Then a new approach to solve ideology problems of the students of higher vocational colleges attempts to be explored.

Psychological consultation technique；Ideological and Political Education；transfer

G641

A

1671-5004（2016）03-0044-03

2016-6-1

本文系湖南省教育厅高等职业教育科研项目“基于TAM模型的思想政治教育移动学习模式研究”（项目编号：15C0312）的阶段性研究成果。

李丽华（1977-），女，湖南醴陵人，湖南都市职业学院基础课部讲师、硕士，研究方向：高校思想政治教育。