宋霞

（武汉职业技术学院外语外贸学院，湖北 武汉，430074）

基于信息化和认知学徒制的听力策略教学研究

宋霞

（武汉职业技术学院外语外贸学院，湖北 武汉，430074）

英语听力教学目标，除了锻炼和加强学生的智力水平外，更重要的是促进学生技巧情感态度多方面发展，本文利用网络信息化资源的强大功能创设真实的学习情境，通过结合认知学徒制的理论，重构英语听力课堂教学结构，老师在课堂中只起组织和指导作用，所有课堂活动都是围绕着以学生为中心而设计，促使学生自主学习，提升听力教学效率。

认知学徒制；听力教学；策略教学

引言

听力教学是英语语言教学中比较重要的一环，许多学习者消耗很多精力和时间练习英语听力，不过实际效果却不理想。学生在听力策略学习方面存在一些误区是主要原因之一。由于英语听力学习课时有限，听力教学课堂中不会用大量的课时讲授听力策略的知识及其应用。随着信息化技术发展，同时借鉴认知学徒制建立行之有效的听力策略学习的教学模式，面向众多学生听力学习效率和水平提高的需要，研究、分析和开发听力策略课件等相关教学资源很有必要。

一、认知学徒制教学研究

认知学徒制不是所谓全新的教育理念，其形成与发展经历了较长的时间，在20世纪90年代借鉴许多相关理论，特别是依据情境认知与学习理论基础而提出的关于教学和学习的理论［1］。

（一）认知学徒制理论

认知学徒制是现代教学环境中，为规模化学院教学教育提供类似传统学徒式教学模式，密切关注学生能力发展的教学理论学说。认知学徒制主要是解决在具体的、实际的问题中，利用别人的帮扶和指导，独立的、循序渐进的做完任务的一种学习模式。认知学徒制可描述为使思考条理化的学习方式。认知学徒制的学习方式可应用于教学情境，其处理的教学任务或解决的问题能将认知技能拓展到相关的不同领域范围，并同认知能力的提升而逐渐增强认知的关联性和复杂度。在认知学徒制教学模式中，教师一般被看作专家，而学生被看作是学徒或新手，教师通过认知学徒教学模式和学生一起在模拟真实的任务操练环境中，通过演示、讲解、教练与合作等步骤，逐步完成各个子任务，并实现复杂任务所要求的各种细则活动，把认知过程内在过程，通过各种教学方式显现出来，并将解决问题的能力再扩展到各个领域［2］。

（二）认知学徒制的应用

在有关英语听力教学策略研究过程中，教师需要依据认知学徒制的基本概念和原理设计学习情景，充分引领学生参加和探索，同时确定学习中教师的主导地位和学生是学习主体地位。在认知学徒制教学中，教师需要及时收集学生的学习情况反馈，从问题意识、探究能力、反思能力几个方面做出分析和评审，然后学生再依据教师给出的评审结果做出学习反思，依此构建出评审—反思—反馈的循序教学进程，直到学生掌握处理相关问题的知识内容和技能要求［3］。这种循序教学进程的具体步骤和方法如图一所示。

图一　基于认知学徒制的教学流程

二、信息技术环境下认知学徒制教学模式的实施

在网络技术为主的信息化条件下，教师能够抛开传统教学方式的各种不足，借助计算机、即时通信、网络通信、多媒体、流媒体等各类信息化先进工具，不仅可以扩宽学生在学习中的眼界，还能提高教学效率和质量，给教学手段带来有利的变化，即采用各种信息技术可以更容易的实施认知学徒制的教学模式。

（一）信息技术扩展了学习内容的表现形式

原始的学徒制学习方式下，学科相关知识的传递主要依靠“师傅”的主观讲解和示范等形式；在学校传统的教育方式下，学科相关知识的表现方式也很单调，比如以教材、笔记、讲解等方式传授；在信息化的条件下，学科相关知识的表现方式可以多样化，增强学生对学科领域基本知识和应用能力的感性认识与领悟［4］。

（二）在教学中引入现实情境

信息技术帮助创立现实教学情境，可以从两个方面入手，其一，使用体现现实工作环境的视频节目或计算机仿真模拟的教学环境，如建立英语听力自主学习中心案例库，让学生与实际的英语使用者通过网络和多媒体技术，在真实语言情境中去实现听力理解，并解决实际问题的过程。其二，创建学生与知识拥有者之间的联系，把传统教室与学科密切相连，学生和相关专家直接相互交流，如英语听力情景模式学习中，学生可以通过信息化的视频交流工具，利用眼神、面部表情、手势等情境线索来理解听力学习交流中的相关内容。

认知学徒制教学方式采用现代先进的技术条件，为学校的传统教学环境创立一个有利于知识技能获得的、外向性“开放型学习环境”的、真实有效的学习情景。

（三）信息技术下的指导

指导的目的是多方面的，即能分析和研究学习者的表现，给教学者提供学习效果的反馈和评价，又能提升学习者的水平和能力，促进和提高其学习的目的和动机。目前交互式网络和多媒体的技术性能，可以实现对学生的耐心和仔细的观察，在教学中为学生提出学习暗示、等待学生得出解答，提出问题，提供学习反馈。随着认知学徒制等教学理论和网络信息技术的发展，采用各种技术手段能够给学习者提供很多个性化的、实时性高的、多重视角的辅助和帮助［5］。

三、听力策略课件教学研究

听力策略课件设计思路是以学生自主学习要求，在课堂学习之外，即使没有教师指导，学生也能通过利用与信息化课件的互动，学习、理解及掌握听力策略学习的相关领域知识，所以，依据以学生自主学习为主体的教学设计思路研究听力策略课件的教学设计。

（一）设定教学目标

听力策略教学目标是学生在不同的学习情景和学习任务下，选择五种听力策略中的一种或几种，即在“选择性关注”、“评价”、“监控”、“联想”和“推断”五种选项中，灵活选择并应用。同时要能通过这五种听力策略的学习，掌握和理解英语听力策略，并能灵活运用和迁移到其他类似的听力策略学习。掌握每一种听力策略是一个子目标，总的教学目标与多个子目标的关系如图二所示。

图二　总目标与子目标关系图

（二）学习过程的设计

设计的听力策略课件学习过程包含八个步骤。

1、指导

在具体的听力策略学习开始之前，学习系统会提示一些指导性语言，说明听力策略有利于英语听力学习和听力策略学习的教学要求及目的，改善学生对听力策略学习的态度。接着利用信息化标准课件示范文件指导学生如何操作和使用听力策略学习的课件。

2、建模

进入某种听力策略的学习之后，先介绍这种听力策略如何使用，然后呈现几个英语听力理解例题，某一个英语听力例题的具体示范过程如下：先播放英语听力录音文件；录音播放完毕后，显示英语听力练习题，最后，通过文字或语音向学习者展示某成功听力学习者在听录音时碰到怎样的困难，以及如何应用这种听力策略帮助解题的思考、推理过程。以下是一则英语听力材料：

W：I hope you enjoyed the book I lent you.I wasn’t sure I would.

M：I wasn’t either，but once it started.I simply got glued to the screen.

录音播放完后显示听力填空题：

W：I hope you enjoyed the book I lent you.I wasn’t sure I would.

M：I wasn’t either，but once it started，I simply got ______to the plot.

等学生做完题目后，显示如下听力策略应用的过程：下划线部分可能只是隐约听到［glu：］的发音，不敢确定，然而，根据上文中woman说书不好看，之后man一开始的话中说“I wasn’t either”，以及后面的but转折推断出下划线部分是说“一开始被书吸引”的意思，联想到“glue”这个单词有这个意思，并根据语法知识推断出位于“got”之后的应该是“glued”。

3、脚手架的搭建

听力例题部分结束后，在引导练习中，为学生搭建脚手架，即向学生提供可以应用何种听力策略以及如何应用这种听力策略的信息。例如，针对推断策略学习中的听力填空练习题：“The American college and the campus have become______in people’s minds，”says the College President Martin，“It is assumed that a student’s daily life is as important as his learning experience in US.”，搭建脚手架如下：听力录音播放之前，告知学生可以应用推断策略，并利用后面的信息“It is assumed that a student’s daily life is as important as his learning experience in US.”进行推断。

4、清晰表述

学生听录音资料和完成英语听力练习之后，学生要马上通过文字或录音来清晰表述自己应用听力策略的心理过程，包括做题时遇到了什么困难，应用了什么听力策略，以及如何应用此听力策略的。对于前面的听力填空练习题：

“The American college and the campus have become______in people’s minds”，学生可能将自己应用听力策略的过程表述如下：下划线部分我只听到类似［aI|dentIkl］的发音，根据后面的内容，我清楚的听到这是引用美国一所大学校长的原话，后面半句意思是“在美国，学生的生活和学习一样重要”，我没有听到“but”之类的转折词，因此我推断前面一句话应该和后面一句话的意思是一致的，根据我听到的音，我推断下划线部分应该填“identical”这个单词，这样句子前后的意思就一致了，有逻辑性。

5、建模和指导

学生完成听力策略学习和应用后，可以看到其他的成功学习者以文字或文本方式表述的应用听力策略过程以及英语听力例题的原文资料；对于具体的听力题，因为让成功听力学习者应用听力策略的过程是内部的心理过程，不能被其他学生直接观察到，因此需要让他们通过文字或语言展示并解释自己应用某个听力策略帮助解题的思考、推理过程。例如，等学生做完题目后，显示某个成功听力学习者应用听力策略的过程如下：下划线部分我只听到类似［a？？dent？kl］的发音，在依据后续的这段话：“It is assumed that a student’s daily life is as important as his learning experience in US.”可以推断出下划线部分的单词应该想表达“相同的，同等的”意思，联系听到的发音，这个单词应该是“identical”，然后又因下划线部分在become动词之后，根据语法知识推知应填一个形容词。

在听力策略学习系统中，可保存多个策略分析过程，所以此处可以通过文字同时显示多个成功听力学习者的心理过程。最终，给学生提供的听力原文为：“The American college and the campus have become ______in people’s minds…”.

6、反思

学生查看成功听力学习者应用听力策略的详细过程及听力原文后，通过比较，反思自己应用听力策略的认知过程，并作改进。例如，在上例中，通过比较建模中成功听力学习者应用听力策略的过程与清晰表述中学生自己表述的应用听力策略的过程，学生可能会意识：如果按照自己的推理思路，前半旬“The American college and the campus have become______ in people’s minds，”的空格中填其他词，与“It is assumed that a student’s daily life is as important as his learning experience in US，”是毫无逻辑关系，且相互矛盾的，因此，应该根据完整的上下文意思来推断，而且应该多注意语法规则。至此，完成一个听力练习题。

7、脚手架的拆除

随着学生听力策略应用的熟练，将只告知学生可以应用什么听力策略，而不告知如何应用听力策略。

8、探究

由学生自己确定需要采用怎样的策略和如何采用这些听力策略，即在没有脚手架的情况下让学生独立选择并应用听力策略完成听力练习。当然，如果学生在探究过程中遇到困难，可以查看成功听力学习者应用听力策略的过程，以确保学生学习听力策略的积极性［6］。

四、小结

在英语听力教学课堂上，教师应当深入理解和运用认知学徒制教学内涵，合理制定教学计划，选择合适的教材，采用信息化、网络化、即时通信、流媒体等教育技术和教学手段，培养和提高学生的英语听力理解能力和有效的英语听力策略。听力教学课程内容是丰富多彩的，其贯穿了对听、说、读和写等多种能力的综合培养，教师只要合理利用信息化技术手段，探究认知学徒制的教学方式，做好英语听力策略教学研究，相信在教师的指导下，既可以减轻学生英语听力学习的压力，又能提高学生的英语听力理解和运用能力。

［1］张逸岗.教学研究 ［M］.上海：上海外语教育出版社，2002：154-163.

［2］陈宏薇等.新编汉英翻译教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2004：87-99.

［3］宋学敏.在高职商务英语教学中推广学徒制模式的分析与研究［J］.商界论坛，2015，（7）：284-285.

［4］赵世杰.浅析英语听力教学的方法和策略［J］.中国校外教育，2010，（08）：67-68.

［5］熊丽丽.基于现代学徒制的高职英语校本课改研究［J］.职教通讯，2014，（18）：19-22.

［6］邱伟强.浅谈英语听力的教学策略［J］.福建教育学院学报，2005，（07）：102-103.

A Study on Listening Strategies Teaching Based on Information Technology and Cognitive Apprenticeship

SONG Xia
（Department of Foreign Languages Wuhan Polytechnic，Wuhan 430205，Hubei）

English listening teaching objectives，in addition to exercise and strengthen students'intelligence level，more important is to promote the development of student skills in emotional attitude in many aspects，the powerful function of network information resources to create the real learning situation，by combining the theory of cognitive apprenticeship，reconstruction of English listening teaching structure in classroom，the teacher in the classroom only organizing and guiding role，all classroom activities are around to students as the center and design，to promote students'autonomous learning，enhance the efficiency of listening teaching.

cognitive apprenticeship；listening teaching；strategy teaching

G633.41

A

1671-5004（2016）03-0076-04

2016-4-25

2015年度武汉职业技术学院校级科研重点项目“信息化环境下基于认知学徒制的听力策略教学研究”阶段性研究成果（项目编号：2015YJ024）。

宋霞（1979-），女，湖北随州人，武汉职业技术学院外语外贸学院副教授、硕士，研究方向：英语专业教学。