李满利

《普通高中生物学课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。”所谓“不断探究”就意味着生物课程的教学不仅仅在课堂、在书本，更在一个更为辽阔的教育时空中。《标准》还提出：“每个探究活动应有学生未知答案的问题。如果学生已经知道答案，就不可能经历真正的探究。”可见，向“未知”挺进，在“未知”中探究，应该成为高中生物教学最重要的视点之一。

一、问题情境不可或缺

实践证明，当教师放手让学生在具体的问题情境中去探究、去“冒险”之时，学生的思维才能得到最大程度的开掘和锻造，学生的情感和思维才有机会得到滋养。

例如，在人教版高中生物“生态系统的物质循环”教学中，可以设置这样的问题情境：（1）PPT出示一个生态鱼缸，并追问：为什么要放在有光的地方？密闭的环境中，各种生物所需物质如何得到？（2）PPT出示一个热带雨林和农田的对比画面，问：为什么热带雨林不需要施肥而农田需要经常施肥？

这样的问题情境无疑促使学生将探究的触角伸得更远更广。的确，生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，在和现实紧密相连的地方提出问题进行探究，就不仅仅是理论的简单复制和翻版，更应该是一种“现实版”的延伸、扩展和新的突破。当教师引领学生在生物学的万花园中和现实“深情握手”，那么，学生必将学得有情有义，正所谓：“吃得更饱，长得更好。……