●曾维娜

感性教育 理性观察
——读《课堂观察——走向专业的听评课》有感

●曾维娜

早在2007年参加北京“全国剑桥英语观摩课堂”及2011年西安的“全国英语名师课堂观摩”中就见识过专家评审组观课的细致入微。直到读了《课堂观察——走向专业的听评课》一书，才对课堂观察这一研究方法有了深入、系统的理解。

课堂观察，是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察既是一种研究方法，同时，也是一种团队合作：让课堂观察者从“听课个体”走向“观察合作体”，让教师们在上课、听课、评课的环节中合作研究，促进群体专业化发展。

书中介绍，浙江余杭高级中学开发的“课堂观察框架”经历了三版修订，最终形成4个维度、20个视角、68个观察点。4个维度以学生学习为中心，通过教师教学、课程性质、课堂文化形成多重对话、相互交织、彼此渗透的学习场。在崔允漷教授的指导下，余杭中学将听评课设计成一个完整的专业活动，主要包括：课前会议、课堂观察、课后会议三个程序。这一框架使得“课堂观察”这个行为系统工程更具有科学性、流程性、可操作性。

读完本书，笔者的脑中浮现起近几年我校英语组的听评课过程：一人执教、个人听课、集中评课，每次教研活动大体如此。笔者想：能否在小学英语课堂中打破传统的听评课局面，走向专业化、科学化的课堂观察？

一、改变传统“应试”听课，促进教师“听——观——思——评”

听评课是教研常规中的一个重要组成部分，但是长期形成的“听评课定势”存在着一些问题：