●文小勇

巧设认知冲突 引导主动建构

●文小勇

一、在设疑中引发认知失衡

学生的已有知识和生活经验是学习新知识的基础。认知心理学家认为，当学习者发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题时，或者发现解决新问题与头脑中已有的知识相悖时，就会产生“认知失衡”，这时就需要教师正确引导，使学生重新寻找到新的“平衡点”。这种“平衡点”的建立过程就是推动学生认知需要，激发学生学习内驱力，萌发学生探索未知知识领域的过程。

如，在教学《一元二次方程》时，笔者先引导学生回顾一元一次方程的定义、特征和求解方法。在学生轻松作答时，笔者提出“什么叫一元二次方程，方程怎么求解”的问题，这个问题一下子难住了学生。有学生说，知道3x+4=7是一元一次方程，那么3x+4x=7应该就是一元二次方程。还有学生说，3x2+ 4x2=7才是一元二次方程……学生们议论纷纷，积极发表看法。这样，笔者在教学过程中，充分利用旧知设置疑问，引发孩子们的认知冲突，激发他们对新知探究的欲望，从而有效激发学生的思维活动，促使他们更加主动地去学习。

二、在跳跃处引发认知冲突

教学时，我们可以发现，学生在原有的知识上“跳一跳，够得着”而产生的问题，最能引发学生的认知冲突。这时，教师要充分了解教材要求和学生对旧知的掌握程度，发掘知识“跳跃点”，才能有针对性地创设冲突情境，使学生处于急于求知的“愤”“悱”状态，激起学生解惑的强烈情绪。

如，在探讨两个三角形全等条件的时候，笔者让学生对问题进行猜想、探究。