张乐成

给教育留一片“空白”

张乐成

苏菲教派诗人鲁米曾经说过，“在对与错的区分之外，有一片田野，我将在那里遇见你”。

这一片田野留给了我们无尽的想象空间，推而演之，我们是否也能在教育里留下这样一片天空呢？答案是肯定的，世界并非是“非黑即白”的二分世界，在对与错、好与坏之间还有一些极具生命的元素：宽容、理解、进步，等等。

1.对与错之间有一片“宽容”。苏霍姆林斯基认为：“有时候宽容引起的道德震动比惩罚更为强烈。”执教二年级时，本班有个调皮的男孩，在另一个女孩子的作业本上留下了这样一行字：“你是个狗，你是个大美女。”还在下面留下了自己的名字“×××哥哥留”。看到第一句时，我很生气，看到第二句时我的气顿时消了一点，看到他留的名字时，我真的是哭笑不得——哪有写了骂人的话，还把自己的名字留在那，让老师去批评他的！想到这，我把他叫到了办公室，考虑到他以前就是个喜欢捣蛋的孩子，性格也很倔强，老师越批评他越逆反，我没有立即批评他，而是耐心地问他为什么。是不是这个孩子打骂了你？他说，没有，只是好玩。还说人也是高级动物。听到此，我觉得有必要与他分享一个简单道理：人虽然是高级动物，但是跟狗是有区别的，如果说人是狗的话，那就是骂人了，骂人是不对的。每个人都希望得到表扬，就像你说她是美女，她肯定会很高兴的。我叮嘱他：“以后不要再这样做了，好吗？”听完以后，他面露微笑，点了点头。

我想，如果那天我“狮吼般”地教育他，他肯定静不下心来听我讲道理，而且内心也不会有丝毫的内疚感，因为反正老师已经批评了他。

2.好与坏之间有一种“理解”。三年级下学期，本班转来一个孩子，父母长期在外工作，他只能跟着爷爷、奶奶一起生活。缺少父母陪伴的他，性格内向，不喜欢与同学交流，胆子非常小。爷爷奶奶年龄大了，除了照顾他的生活，还要带另外两个孩子，生活本身就不容易，加上文化程度不高，辅导孩子写作业就成为一种奢望。因此，他经常无法按时完成作业，没有前置性的学习与后期的巩固，所学的知识就会少很多，成绩自然不太理想；成绩不理想，人就没有那么自信。语文课上听写，他因为之前的生字没有巩固，很多字写不出来，总见他用手遮掩着本子，战战兢兢地书写。老师的鼓励只能让他在心里放下防范，却没有办法代替他去书写。因此人越来越内向，不敢大胆与老师交流，也不愿意与同学交流。

“孟母三迁”，暗含了环境对一个人成长的重要性。我想，这个孩子之所以会如此内向、胆小，跟他生活的环境也有很大的关系，因此他的成绩虽然不理想，但我们应该理解并帮助他。对于这个并不笨的孩子而言，想促他成长，用心去关爱他，破除他心中不自信的坚冰显得尤为重要。

3.好与坏之间有一种“进步”。好与坏只是一种结果的呈现。如果我们总是依据眼前的事实进行绝对性判断，而不将过去与现在进行对比，那么我们将收获无尽的失望，更不用说用心去感受孩子们的爱。

二年级接手班级时，我就发现这是一个活跃的班级：一群“叽叽喳喳”的“小麻雀”，一群思维灵动的“捣蛋鬼”。作为班主任，他们曾让我伤透了脑子，尽管如此，教育教学还得进行，我还得绞尽脑汁去想各种各样的方法教育他们。在平时的德育中，我开始渗透“尊重”教育、“关爱”教育、“团队”教育等。一年的沉淀，孩子们有了一定的进步：关键时刻，他们会团结一致去跑接力赛，他们会齐心协力进行合唱比赛；同学呕吐时，孩子们不会再捂住鼻子，露出嫌弃的眼神；中午分餐，发现汤不多时，会有孩子主动站出来说，可以给我们少倒一些，因为后面的同学也要喝；课堂上，尽管他们还是会有点“叽叽喳喳”，但是他们已经知道了要认真倾听同学的发言，之后再举手发言……

如果以一些常规去衡量他们，这个班级绝对算不上优秀，但是在这个班里的孩子一天天都在进步，这就应该肯定。因为从所谓的“坏”到“好“，必定少不了进步这一个过程。

有爱，教育才会有温度。让我们放慢脚步，别再绝对地去判断对与错、好与坏，因为它们之间有引人思索的“空白”。

（作者单位：长沙市芙蓉区大同瑞致小学）