邵化兴

（山东省聊城市东阿三中）

“生导制”在教学中的奇效
——在教学中转化学困生之行动研究

邵化兴

（山东省聊城市东阿三中）

“生导制”是作者在长期的教学实践中，对导师制进行变通使用，创新出的一种新的学习体制。我通过本班学生构建的“生导制”，成功地转化了本班学困生，实现了班级无学困生，同时让本班学生与往届学生构建“生导制”。

“生导制”；转化；学困生

随着素质教育全面深入地实施，当下的教育不应再是抱着几个“尖子生”尽情狂欢的“精英教育”，而是要关注学生个体生命成长的“全生教育”！随着教学改革渐渐步入深水区，我们对素质教育的诠释是：要面向全体学生，从最后一名抓起，让孩子都能快乐地学好英语。

“生导制”是指：一是让本班的学优生与本班学困生结为“师徒关系”；二是让往届的学优生与本班的学生结成“师徒关系”。在转化学困生的教学中，“生导制”能起到事半功倍的效果。

“生导制”的划分方法有两种：在本班学生之间构建与让往届的学优生与本班的学生之间构建。

一、在本班内学生之间构建“生导制”

在本班内学生之间构建“生导制”。有两种方式，是指给差一点的学生找个学习好点的学生组成学习对子，差点的学生做徒弟，好一点的学生做导师。构建方式有两种：一是指给每个学困生找一个学优生当导师，二是指按照成绩等级划分导师与徒弟。

1.给每个学困生找一个学优生当导师

一个学困生有五个导师，从星期一到星期五每天分别委任不同的五个学优生，每个导师只负责学困生一天的知识学习。之所以引入“生导制”，一是因为我们学校一般都是寄宿制学校，学生相处的时间是教师与学生相处时间的12倍。

2.按照成绩等级划分导师与徒弟

按照期中或期末考试的成绩，把全班学生分为A、B、C、D四类，A、B类学生就是导师，C、D类学生就是徒弟，A类学生做C类学生的导师，B类学生做D类学生的导师。一个小组由四人组成：一个A、C类导师组与一个B、D类导师组，A类学生是整个小组的大组长，B类学生是整个小组的二组长，学习时形成“一教一”的学习机制。B类学生解决不了的问题，交给A类学生解决，无形之中，A类学生也是B类学生的导师，不过这是隐形的。

二、让往届的学优生与本班的学生结成“师徒关系”

每个学生一般有两个导师，一个是上大学的学生，用来鼓励本班学生憧憬高远的目标；另一个是上高中的学生，用来帮助本班学生树立阶段性目标。

“生导制”的创建，“生导制”在生生之间建立了一种“导学”关系，不仅转化了学困生，更重要的是能发挥教育中学生优势人才的正能量作用，这更是教育的内在要求。

注：本文系山东省教学研究课题+《转化农村初中学困生的行动研究》+2014YB0885。

·编辑 张珍珍