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让孩子轻松习作

2016-03-15杨昌荣

新课程·上旬 2016年1期
关键词:习作指导语文课堂新课程

杨昌荣

摘 要:小学作文教学是语文教学的难点,也是重点。学生习作的好坏关键在于教师的引导,教师的引导主要体现在上好作文课。经过探索与实践,初步总结出了“五步习作指导教学”模式。

关键词:语文课堂;新课程;习作指导

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是语文教学的难点。《义务教育语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”因此作文教学是非常重要的。我们学校地处开发区界面,属城乡结合部。由于学生的生活条件有限,接触面窄,阅历不丰富,眼界不开阔,思维受到局限。因此在写作文时,语言枯燥,无话可说,教师也感到头痛,无法指导,学生害怕写作文、教师也害怕讲作文、批改作文。我认为学生习作的好坏关键在于教师的引导,教师的引导应主要体现在上好作文课上。我以课堂教学为主渠道,以构建作文课堂教学模式,提高作文教学实效为内容,进行了课题实验研究,经过探索与实践,初步总结出了“五步习作指导教学”模式。

一、“五步”习作指导教学模式的内容

“五步”习作指导教学方法,重视习作与阅读教学相结合。强调让学生联系单元例文,在教师的引导下,经历学习过程即在创设的问题情境中学生进行深入的发现活动,然后在交流时,对发现的结果做出评判。重视了习作与例文相结合,强调了习作指导、修改并重。其模式是:(1)回顾例文,总结特点;(2)激趣引题,明确要求;(3)交流选材,指导拟题;(4)下水指导,明法列纲;(5)构思写作,修改完成。

二、“五步”习作指导教学的实施策略

1.回顾例文,总结特点

每个单元教材都有一组课文,学完课文后,就是口语交际与习作,教师在指导习作前,首先要先带领学生走进这一组课文。回顾例文中的内容与写法,并及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木,这样效果才会明显。

如,我在指导小语五年下册第四组课文习作时,在开课时,我先让学生回顾第四组课文中写了几篇小动物的文章,都写了哪几种小动物。读读课文并出示例文的重要片断,简单说说这些可爱的小动物的特点。然后总结本组教材写小动物的方法。

通过这样引导让学生把在阅读中积累的语言材料,学到的表达方式,有意识地运用到习作中,从而激发学生习作的热情。

2.激趣引题,明确要求

激发兴趣是学生口语表达、习作的动力,本环节的设计首先是创设情境,激发学生的学习兴趣。教师运用这种方法,运用多种形式有意识地创设情境,渲染气氛,为学生创造“有话可说,有话要说”的语言环境,以帮助学生捕捉习作时机,激发学生的习作情感,把学生带入特定的情感之中,使学生情感激越,不吐不快。接下来教师相机提出写作要求,出示单元写作要求,让学生读题理解题意,明确写作要求。

3.交流材料,指导拟题

“生活是写作的源泉”,熟悉的、丰富多彩的生活给学生提供了大量的写作素材。教师要抓住契机指导学生观察生活,落笔成文,力争写出一篇篇真实、自然、朴实、清新的文章。当学生明确了写作要求后,教师再抓住学生急于表达的特点,引导学生寻找与本单元习作相适应的材料,并指导拟题。如,我在教学写自己喜欢的小动物这次习作时是这样设计的:首先思考一下:你喜欢哪种小动物;其次分组交流:(回答上述问题后,培养学生的合作意识、口头表达能力、收集信息的能力。)教师把喜欢同一种小动物的学生分成一组,交流问题:(1)小动物有哪些生活习性?(2)你和小动物之间发生了哪些有趣的事情?(3)你为什么喜欢这只小动物?再次,引导学生给交流的小动物取个可爱的名字,并相机指导拟作文题。学生兴致盎然,畅所欲言。此举放飞了学生的想象,唤醒了学生的思维,使原本枯燥无味的习作课妙趣横生。

4.下水指导,明法列纲

这一环节要求教师用下水文示范,指导学生明确一篇文章的写法结构,然后列出写作提纲。教师下水文,丰富的词汇、精彩的篇章,更能感染学生、陶冶学生。当教师给学生读完下水文后,相机让学生评价一下教师的作文,从而使学生明确文章的结构和写法,并从学生的评价中教师归纳出本次习作的写作方法与书写要求。然后教师引导学生根据拟好的作文题列习作提纲。因为恰当的作文提纲能使学生的习作线索清楚、层次明晰,有提纲挈领的作用。

总之,我认为教师经常下水示范,能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生,在学生心目中树立良好的形象,使学生因亲其师而信其道,因情动近而喜欢作文。

5.构思习作,修改完成

列完提纲以后,如何指导学生写出新意、生动、与众不同的作文呢?教师要引导学生从创新构思入手、从学生熟悉的生活入手,引导学生细心地观察生活。因为熟悉而丰富多彩的家庭生活、校园生活、社会见闻给学生提供了大量的写作素材。教师要抓住契机指导学生根据提纲的内容构思文章,然后根据学生构思的内容,小组合作交流习作内容,然后落笔成文。成文后要指导学生修改自己的习作,这是一个重要的环节,要让学生通过读习作、查毛病、想策略、自互改、成美文的过程来修改习作。

三、“五步习作指导教学”取得的成果

经过实验研究,作文课堂教学质量明显提高。作文教学成果显著,具体体现在:教师掌握了五步习作教学指导方法,习作教学有章可循,教师指导得当,学生习作的内容丰富了,习作的热情高了,学生就学得轻松,写得愉快。

我的五步习作指导教学法,还是一株稚嫩的幼苗,相信只要持之以恒地辛勤培育,一定能在作文教学的百花园中开出艳丽的花朵,结出丰硕的成果。

参考文献:

王时彬.小学语文三年级起步作文指导方法初探[D].苏州大学,2014(03).

编辑 薛直艳

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