【摘 要】分析中职生口语交际能力的现状及原因，提出提高中职生口语交际能力的途径与方法。

【关键词】中职语文教学 口语交际能力 培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01B-0130-02

《中等职业学校语文教学大纲》充分强调了中职语文的“交际”作用，明确提出“指导学生掌握日常生活和职业岗位需要的口语交际能力”的教学目标，在基础模块、职业模块和拓展模块中都设置了“表达与交流”的教学内容。教学大纲把学生的口语交际能力、写作能力与阅读欣赏能力放在同等重要的位置，可见新大纲对中职生口语交际能力的重视。

一、中职生口语交际能力现状及原因

语文能力包括听、说、读、写四项能力。听和说作为语文能力的两个方面，相互关联，相互依存。但现阶段中职生语文素养普遍偏低，笔者在日常教学中发现，很多学生课堂上的口语表达不尽如人意，教师在课堂提问时，积极主动发言的学生很少，他们要么低头沉默不语，要么被提问到时因过度紧张，声音低小，结结巴巴，语序混乱，词不达意。究其原因，笔者认为主要有三方面。

（一）学生方面。河池市职业教育中心学校的学生绝大多数来自河池偏远的农村，长期在交往中主要是以地方方言壮语为主；经济的落后、家庭的贫困、中考的落榜等，使得部分学生性格更为内向，缺乏自信，在公开场合羞于表达。同时，受传统教育的影响，大多数学生只是重视笔试成绩，忽略了良好的学习习惯，平时很少或者根本没有进行课外阅读，阅量小，基础知识窄，语言空洞贫乏。

（二）教师方面。传统的语文教学只重视读和写，忽视听与说。教师在课堂教学中倾向于学习成绩优异的学生，教学思路也受少数口语较强的学生影响，有的课堂甚至成为他们的“对台戏”，多数学生得不到发言的机会，影响了他们课堂参与的积极主动性。还有的教师在实际教学中，由于文化课时时间的限制，只能选择更重要的教学内容教学，也在一定程度上影响了学生口语能力的培养。

（三）学校方面。许多中职学校重视对专业技能的培养，轻视文化基础课程。在课程的安排上大幅度压缩文化课时安排，甚至很多的语文基础课都换成了应用文的写作，中职生的口语能力更缺少了练习的语言环境。

二、中职生口语交际能力的培养策略

（一）鼓励学生大胆开口，让学生克服自卑心理。从新生入学伊始，就要使学生从思想上认识到良好的口才是自我推销的重要手段。因此，每学期语文课的第一节课，笔者并不急于进行课文教学，而是采用班会课的形式，展开“自我介绍”。教师拟订发言范围，让学生从介绍姓名、毕业中学和个人兴趣爱好三个主要方面介绍自己，这样较为简单的介绍方式目的是使学生首先克服怯场、自卑心理，鼓励学生敢在众人面前大胆开口。接下来的语文课堂上，在学生互相熟悉了几周之后，笔者会用语文课前三分钟的时间开展“个性化自我”演讲活动，要求学生用个性化的语言描述自己。活动结束后评选出最佳语言奖、最佳风采奖、最佳创意奖项，等等。通过评奖的形式让学生在活动中体会到参与的乐趣，从而活跃了课堂气氛，使学生口语能力得到提升。

从课堂表现看，刚开始很多同学表现得比较害羞，声音也不够响亮，但随着上台发言的次数增多，同学们的表现一次比一次好了，不再怯场了，都能从容大方面对，语言表达能力也得到了提升。

（二）营造良好师生关系，创建愉悦的语言环境。教师教学的主要场所是课堂，课堂氛围是否活跃，也直接影响到教学效果。课堂上要做到师生互动，教师尊重关爱学生，用自身的亲和力语言与学生交流，创设轻松愉悦的沟通氛围，使学生愿意主动开口回答问题。课堂教学还要以鼓励为主，鼓励学生当众开口，回答问题时即使答不上或者答案不准确，教师对学生也不能批评挖苦，多用鼓励的话语引导学生，诸如“某某同学的回答只答对了一方面，说明他（她）也已经是经过了认真的思考的，表现很不错……”这样类似的评价。教师的肯定，对学生既是一种鼓励，在口语的表达上更是一种极大的促进。

（三）充分利用课堂教学，采用灵活多样形式训练。具体如下：

1.提高普通话。河池市职业教育中心学校学生大多来自偏远的山区，长期以壮语、毛南语或者仫佬语为日常生活语言，甚至还有不少的学生在上中职学校前不会说普通话，因此要提高学生的口语表达必须先纠正学生浓重的方言音，形成良好的语言习惯。应加强学生重新学习汉语拼音，从普通话的发音和正音两个方面进行，纠正因方言或民族语言影响产生的偏离普通话的语音习惯，尽快去掉发音错误和发音缺陷。教师可从发音、语调、语速、语气和停顿方面重点辅导，在训练中，可加入一些小游戏，如“猜谜语”、“绕口令”等受学生欢迎的形式。

2.加强朗读。俗话说“三分文章七分读”。在中职语文教学中，笔者发现，不少学生在集体朗读指定的某篇课文或者段落时，语音不整齐，语速不统一，不能正确把握朗诵节奏，很容易就会把原来的集体朗读变为“三重奏”、“四重奏”；还有的学生对朗读缺乏兴趣，不愿意放声朗读。教师要充分利用早读时间，让学生放开喉咙大声朗读课文。除此之外，课堂上可以组织多种形式对学生进行朗读训练，尤其是一些声情并茂的名篇佳作，可组织学生进行集体朗读、男女声对读、分人物角色朗读等，还可以是领读、小组对读，课后也可以进行朗诵比赛。学生通过不断地朗读，可以积累优秀文学作品之间的丰富词汇，加强语感，增强逻辑思维，因而增强朗读的口语技巧，提高口语表达能力。

3.熟练复述。复述，就是在理解、吸收的基础上，把读过的、听过的语言材料加以讲述或转述。语文学习中的复述过程是学用词语、修辞、句式的过程，涉及对课文的感知和理解、消化和吸收、概括和归纳。练习复述，不但可以培养学生的记忆能力、理解能力，还能提高口语表达能力。语文课上，教师可以指定材料要求学生做重复性复述口语练习，如在学习孙犁的小说《荷花淀》时，请学生概要复述故事情节，时间控制在4分钟左右；还可以指定材料要求学生变换人称复述，或者变指定的材料为自己所经历的事等改造性复述，进一步提高学生的口语水平。

4.开展辩论赛。在课堂上，当学生对某一问题意见不统一、产生分歧时，先让双方各自陈述自己的理由，教师再加以补充、完善。针对中职生心理和生理特点，笔者在语文教学时常常围绕学习和生活比较贴近的话题，或大家熟悉的内容、社会现象让学生展开辩论，要求学生结合自己的体会陈述观点，论据充分。如“中职生可以谈恋爱吗”、“学生使用手机是弊大于利还是利大于弊”、“大街上遇到摔倒的老人你是扶还是不扶……”通过辩论，既活跃了课堂氛围，又锻炼了学生的逻辑判断能力，口语表达也同时得到加强。

5.设置情境。不同专业的学生，在语文课堂教学中的口语训练也应有所区别，应根据专业特点实施语文口语教学。如针对营销专业，教师可设置以“某商品销售”为主题的情境环节，让学生模拟销售商品的对话练习；在会计专业中，可模拟会计求职应聘场景，把教室布置成求职招聘现场，组织学生进行现场模拟现场自荐、应聘，指出优缺点，讨论这样的应聘语言能不能被录用，如不能录用又是什么哪些话语表达不恰当呢？学生通过参与讨论、评价的过程也使口语能力得到了提高。情境训练，激发学生积极参与口语训练的同时，又突出了口语的实用性。

（四）鼓励学生课外阅读，举办“优秀图书推荐会”。很多学生之所以在口语表达时词不达意，“言之无物”，是因为阅读面太窄，词语积累太少。因此，笔者鼓励学生充分利用课余时间，多读好书，语文教学中可每月一次举行班级“图书推荐会”，请学生轮流上台互相推荐介绍一本好书，并主要说说为什么会推荐这本书。该活动能促进学生的沟通交流，以读促说。学生通过读书活动，开阔了视野，增长了见识，增强了口语表达的说服力和感染力。这对课堂教学也是一种有效的补充。

（五）提升语文教师自身的素质。普通话是每一位从事教师行业的人才应具备的基本功，语文教师在日常教学中对语言的规范使用更显得尤为重要。如果语文教师的普通话不标准，含较重的方言口音，不但会让学生笑话，而且还会在课堂教学实施中误导学生的普通话音字词的发音，影响教学效果。其次，教师在课前下好工夫，重视对教材的钻研，在授课时才能做到说话条理分明、语言清晰、简练通俗，尽量用活泼有趣的课堂语言激发学生学习语文的兴趣，使学生乐于接近语文、热爱语文课堂。因此，语文教师在学生的口语交际中起着引领和示范作用，要养成正确运用自然、得体的态势语言的良好习惯，在举手投足间彰显教师风采。

总之，中职语文教学具有鲜明的职教特色，语文教师应结合学生的特点，在日常教学中重视对学生口语交际能力的培养，使学生在口语交际中真正感受到乐趣，从而养成得体大方的谈吐，为将来的就业发展奠定扎实的基础。

【参考文献】

[1]中等职业学校语文教学大纲[Z].2009

[2]罗茂林.中职语文教学中的口才训练技巧[J]语言文学研究，2011（4）

[3]刘艳芬.中职语文口语交际的有效教学策略[J].文教资料，2011（11）

[4]郑涛.中职语文口语交际教学思考与实践[J].语言文学研究，2009（9）

【作者简介】韦江莲（1982— ），女，壮族，广西河池人，河池市职业教育中心学校讲师，研究方向：语文教学及德育管理。

（责编 江月阳）