北京市电气工程学校 杨希莹

美国教育评价专家斯塔佛尔比姆曾说：评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。于是，为了改进而进行的“评价”诞生了，即过程性评价。

我的过程性评价主要不是体现在评价结果的某个等级上，更不是为了区分于比较各个学生之间的学习态度与成绩的评价。我所应用的过程性评价属于个体自身差异评价，把评价对象的过去与现状进行比较，或把评价对象的相关侧面进行比较。我这样评价主要在于及时反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极的反思与总结，并不是最终给学生一个结论或分数。

心理学中有一种皮革马利翁效应，即自我实现的预言。人们怎样期望自己或他人，自己或他人就会在这种期望中按此方向发展，逐渐变成被期望的样子。我相信我的学生会发展的更好，各方面能力会得到更大的锻炼与展示，我也积极培养学生的自信心，让他们在自信的光环下发展与进步。

过程性评价中我坚持课堂观察，在教育教学中，我有意识地了解学生的表现及内心活动并做相应的简洁记录，定期进行整理和分析。我不仅观察学生在课堂上知识技能的掌握情况更加关注他们是否善于与别人合作沟通，看他们是否能够帮助他人或在他人帮助下克服困难，是否具有创造性思维等，观察后我会定期做教师评价、总结与学生自评、互评环节。在这个师生、生生互动环节中，增加了师生、生生间的感情，这样的沟通也减少了彼此间的误会。……