北京市顺义区宏城幼儿园 刘金萍

一、问题的提出

苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”这句话充分说明，在泥塑活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的动手动脑。人们赖以生存和发展的自然界可以说是千姿百态，万紫千红，而泥土作为大自然的产物，深受幼儿的喜爱，因为它和幼儿的性情是那么的相似，同样的纯朴、天真、自然，与幼儿和谐地融为一体。泥塑活动可以让幼儿尽情发挥自己的想象和创造，按照自己的意愿，动手捏造出自己喜爱的事物。但是，如果教师指导不当，往往会限制和影响幼儿的发展。那么，教师如何指导才能在泥塑活动培养幼儿的创新能力，开启幼儿智慧的大门呢？为此，我通过泥塑教学活动做了初步的探索和研究。

二、概念的界定

心理学家把儿童的创新能力描述为：回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式、新的思路或新的产品的能力。当幼儿产生了创造意识后，就会迫不急待地通过自己的双手去验证自己的想法，在验证过程中，他们会一次次地改进自己原有的思路，通过再思考再动手，最终达到完美的结果。

三、研究的依据

《纲要》中指出：教育内容的选择应遵照“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”

四、研究的目标

一是泥塑活动对培养幼儿技能技巧、开发智力的独特作用。

二是让幼儿体验自由创作的快乐，提高幼儿对泥塑活动的兴趣。

三是通过泥塑活动提高幼儿的审美能力和创新能力，促进幼儿的全面发展。

五、研究的主要措施

（一）根据生活实际，由简到繁，循序渐进

1.通过玩橡皮泥游戏，让幼儿对泥塑活动的兴趣

让孩子尽情地玩橡皮泥，而不加以任何的限制和示范。孩子进入幼儿园后，对一切都感到新鲜，都觉得有趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”幼儿感兴趣时注意力最集中，感知力最强，掌握知识技能力最快，兴趣是幼儿认识一切事物的前提。幼儿期是最富有创新精神的阶段，他们大胆、浪漫、无拘无束地表现童心、童趣。他们较少受各种成规戒律的束缚，可以随意联想、拟人、神话，随意“张冠李戴”也不觉得怪异。孩子在玩橡皮泥的过程中表现出了很多创新性的精神。

2.通过塑造生活中最熟悉物体，让幼儿掌握单个形体的基本捏法

模仿不是创造，要促进孩子创造力发展就要少给他们提供模仿范例。孩子在“橡皮泥游戏”中激起了强烈的学习欲望，但是毕竟经验和技法有限，经过一阵子的搓来捏去之后，做出来的东西都差不多，诸如，篮球、萝卜、汽车、坦克等。这时候，他们都急不可待，希望老师能教给他们新的内容、新的技法。聪明的老师不能只按照孩子的要求去做，而要灵活运用教育技巧，激发孩子的思维向纵深发展，即猜测孩子在想些什么，琢磨出他们的思维处于什么阶段、思维活动中还存在什么矛盾。唯有如此，教师才能根据孩子思维的特点进行相应的指导，鼓励其自己操作。我在安排教学内容时，也都是把相同或相似类型的物体安排在同一个主题单元里进行练习。经过这样一系列的分析比较练习后，不但让孩子比较方便地掌握了同一类型或相似类型物体基本捏法，而且也提高了孩子的观察能力和分析能力。同时利用儿歌的形式把塑造形体的步骤、要领说出来，从语言感知——形象思维——具体行动，训练手部技能技巧的发展。

3.做到由简及繁，让幼儿将各个单一的形状有机地组合在一起

孩子是天生的艺术家。他们稚嫩而新颖的创造性表现需要教师以真诚、喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏，更需要引导他们不断地创新。因此，展示个性、崇尚创新是其发展的永恒主题和本质内涵，孩子在制作过程中自由地、创造性地表现自己的想法，通过双手将自己的想象变成具体成果，体验成功的喜悦。

4.根据作品内容，让幼儿有选择的将泥塑与绘画相结合

经过每个主题单元的泥工练习后，孩子对物体的基本特征有了比较清楚地认识，这时候，就可以让他们以绘画的形式，将泥工作品的内容表现出来。通过这样的交替综合练习后，不但提高了绘画、泥工的技能，也大大锻炼了孩子的动手动脑能力，这对发展孩子的想象力和创造力，有着不可低估的作用。他们在创作中，也能真正体会到创造性劳动的愉悦，享受到成功的乐趣，挖掘了他们自身潜在的创造力。当然，并不是所有内容都是先塑后画的。比较简单的，可以先画后塑，例如“交通工具”“神气的大公鸡”等。适合画而不适合塑的，就可以绘画形式来表现，例如“画彩虹”“画太阳”等。不仅可画又可塑的内容，我一般都要他们既塑又画。

（二）关注个体差异，以点带面，体验成功

1.以点带面，鼓励能力强的幼儿大胆创新，自由表现

由于环境、先天遗传等因素影响，每个幼儿的创造潜能都存在差异性。教师必须充分考虑这种差异性，从幼儿的实际出发，有的放矢的进行教学，使每个幼儿都能扬长避短，获得最佳层次的自我开发。这就要求教师在创造性教育中充分调动幼儿想学、想做、想探求为什么的欲望，鼓励幼儿用讨论、质疑等方法互相启发，并选用适宜的方法，继续探索，大胆地把自己的发现展示出来，及时肯定他们与众不同的想法和做法，激发他们的创新意识，以保证他们自由探索的空间。班级里有几个泥塑造型能力比较强的孩子，于是我就将一些新的内容和技法先教给他们，让他们采用内容归类系列变化学习方法，探索出泥塑制作变化的规律，再让他们去辅导其他伙伴练习。如胡萝卜形系列，就是依据某些事物基本部位像胡萝卜这一特点，通过拉伸、接合等方法，塑造出不同的物体。

2.激发兴趣，引导能力较弱幼儿树立自信，敢于创作

在学习过程中，总有一些孩子反应较慢，不能马上领会或掌握新的内容。一个活动下来，能力强的孩子能够完成目标，达到教学目的，能力差的孩子可能因时间不够用完不成目标，不了了之。长期下去，能力差的孩子对泥塑就失去了兴趣，甚至形成厌恶泥塑的心理障碍。为了杜绝这一弊端的出现，因而在进行分别指导时，我就特别注意帮助能力差的幼儿，不会捏的要进行个别示范。对不喜欢捏泥的幼儿要分析原因，是技能上有困难，还是对自己做的形体不满意，塑造时用泥不够了，还是别的原因？要针对不同情况加以指导，教师要提高幼儿的兴趣，增强幼儿完成泥塑的信心，对一些做得快的幼儿可启发再做一些有关的东西，进而发挥他们的创造性。我还在区角中创设了泥塑活动区，并为他们提供了大量的泥塑材料，各色橡皮泥、剪刀、糨糊、手工纸等，另外还准备了多种色彩颜料盘，给孩子创造主动进行泥塑活动的场所。这样孩子们取放方便，这有利于他们主动地进行画画、剪纸、泥工制作等，打破了死板的美术活动中的单一模式，使孩子在活动时间自由选择，主动地投入到喜爱的泥工活动中。同时能力强的孩子可以继续巩固练习，施展他们的才能，能力差的孩子也能继续完成他们没有达到的目标。我就多指导这些能力差的孩子，使他们能跟上大家的步伐，多鼓励、多帮助，使他们树立起信心，共同进步，体验到泥塑活动带来的愉悦。

（三）注重作品讲评，分享交流，建立自信

孩子喜欢显示自己的成果，因为这些活动成果出自于自己的脑和手，是自己的创作。自己的创作最能体现自我的价值，从而使他们获得真正的满足感，教师应充分肯定幼儿的作品。因为成果展评是幼儿提高认识的过程，是培养他们审美能力的过程，当然更是他们体验创新乐趣的过程。孩子不会独享个人的成功，他们总要想方设法与他人分享，让别人接纳并期待得到他人的赞许。我就采用幼儿自评、小组互评、全体讲评等形式，挑几件有典型缺点的作品来，让大家一起来讲评，一起来谈谈对这些作品的看法，并引导幼儿谈一谈自己在制作过程中的经验；尤其是对那些有新意的作品更应给予大力的鼓励和表彰，使幼儿的创新意识得到激发，创新能力得到进一步的培养，从中体验到成功的欢乐，逐渐树立创新的信心，并能主动地进行创造性劳动，培养创新能力。家庭也是幼儿教育的重要环境，幼儿泥塑活动在家庭中进行，能收到意想不到的效果。空余时间他们也会时不时地在家长面前露一手，得到夸奖后，学习和创作的欲望也就更加高涨了。

六、研究的成效与分析

泥塑活动在幼儿园教育教学中，对培养幼儿技能技巧、提高幼儿素质，开发幼儿智力有其不可替代的独特作用。孩子在泥塑教育活动中，不仅仅制作出了一些渗透其个性特长的作品，更重要的是通过这种实践，将学到的知识得到自由广泛的运用，将自己的想象力、创造力得到了极大个性化发挥，愿望变为现实，从而诱导孩子积极创造、将勇于求异的成就感。在泥塑活动中，孩子们通过学习、讨论、尝试、评价等过程，受到了综合知识的熏陶，拓宽了视野。

七、结论

玩泥是孩子的天性。一团团泥在孩子们手中变换着，是创造？是游戏？是最能锻炼孩子动脑筋的一种创作方式，他们将心中美好的事物通过泥工的制作，以立体的形式表现出来，让思维产生兴趣和冲动，在兴趣和冲动中开始了创作游戏。他们通过游戏泥土，将天真浪漫、粗犷豪放的造型带入自由创作中，用橡皮泥这种媒介，记录对生活经验的感受，获得情感的发泄，自由创作的快感，使其真正成为开启幼儿智慧大门的钥匙，这便是我们对孩子进行泥塑创作活动的意义所在！