江苏省连云港市东海县初级中学 吴秀清

在《妇女生活（现代家长）》杂志上读过这样一篇文章《好老爸阎肃:把顽劣儿子改造成有为青年》。文章讲述的是著名剧作家、词作家阎肃的儿子阎语在幼儿园、小学时曾是一个“劣迹斑斑”的“坏小子”，是一个多次被学校要求转学甚至开除的“刺儿头”，也曾经让他的母亲愁得想“自杀”。可阎肃却用自己特殊的教育方式，让儿子成为全校高考文科状元。其特殊的教育方式是什么？“无为而治”“扬长避短”的爱心而已。也就是说，阎肃在儿子的顽劣中发现了他隐藏着的天赋，给以正确的引导，让这隐性的天赋发扬光大，于是大家共睹了阎语的精彩！

这让我想到了美国学者霍华德•加德纳的多元智能理论。多元智能理论认为：每个人都同时拥有七种智力（言语、逻辑、视觉、肢体、音乐、交流、自知等），只是这七种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。这每个人的特异之处，就是他的特殊禀赋或者叫做天性。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程对学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。……