北京市延庆区教育科学研究中心 吕淑娟

一、问题的提出

小组合作学习作为一种教学模式走进课堂，是教育改革实验的一种新举措，具有其他教学组织形式无法比拟的优势。但很多教师的课堂上发现教师在运用小组合作学习时还存在着许多问题。

问题一：合作的时间不充分。教师让学生小组合作学习，几个学生凑到一起不到两分钟，教师就示意停下来，让学生汇报学习结果，使合作学习流于形式。

问题二：学生的参与讨论度不均衡。有的小组全员动口、讨论热烈，有的小组却是个人唱“独角戏”，其他成员沉默寡言。

问题三：组员分工不明没有合作意识。小组合作学习时有的学生思维敏捷，言语流利，讲起来滔滔不绝；有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，又羞于开口，只听不言；更有甚者小组同学各说各的，个体活动游离于小组合作学习之外。

问题四：老师袖手旁观不能给与学生及时适度的点拨，没有发挥教师应有的参与、指导和调控的作用，使学生的小组合作学习实效性不强。

……

分析教师在运用小组合作学习时出现的种种问题，反思教师的日常教学，他们更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，教师在小组合作学习的分组形式、组员的职责、讨论的内容和教师的及时引导上都需进一步改进和完善。

二、策略探究

策略一：把握小组合作学习的分组原则

合作学习的基本单位是合作学习小组，合理进行分组是合作学习的前提。