云南省玉溪市聂耳小学 柴美芳

苏霍姆林斯基也说过：儿童的智慧在他的手指尖上，数学是做出来的。学生只有亲历知识的发现过程，才能理解和掌握。《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。“好动”是孩子的天性，“动手实践”是儿童非常重要的活动形式，所谓“受之以鱼，不如授之以渔”。

纵观现在的数学教学，课堂上让学生动手操作，参与实践活动已成为目前小学数学教师首选的教学手段。然而，目前只是一味的提出这些活动的优越性，实际上在众多的动手实践活动中存在很多的问题，使动手实践仅仅是走过场：一是动手实践活动乱而杂，拖堂的现象时有发生。二是教师充当“指挥官”，一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制了学生的创造性思维。三是操作的内容脱离现实生活或缺乏合作性，学生兴致不高。四是动手操作、实践活动的形式机械单一，范围不够广泛。

那么，怎样提高动手实践操作的有效性呢？笔者结合自己的教学实践，提出以下意见，愿与同行交流讨论。

一、明确活动目的，提高操作的实效性

有效的学习活动都应当是有目的、有意识的行为，动手实践与一般的操作活动最大的区别也就在于它具有明确的目的性。但有些教师在组织活动时，认为只要自己清楚活动的意图及要达到的效果就行了，学生无需了解此次活动的任务和目标，这样往往就会使学生的动手实践变得盲目无序。……