新疆哈密市第二小学 刘小叶

一、理论依据

新课标在对低年级的习作要求中,明确提出了“对写话有兴趣，写自己想说的话，内容清楚，语句通顺，写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习运用四种标点符号”的目标。考虑到我班学生写作水平普遍无明显变化，而且有的学生学业成绩优秀但写话很差影响其学习的信心，还有些学生会写作可是学业成绩不理想找不到学习的成就感，总是备受打击等情况，我想如果我能根据孩子们在写话中的优缺点对学生进行分层习作教学，会不会对孩子们有所帮助呢？抱着试一试的心态我开展了“小组循环写作”教学。希望借分层习作的方式提高各层次学生的写话水平，以达到生生乐于写、生生有话写、篇篇有质量的目标。

二、实践过程

（一）动态分层，做到“以人为本”

根据差异性原则，以及学生原有的认知、能力、情感和态度等因素，我在习作教学中根据我班学生的基本情况将我班学生分成了相对稳定的A、B、C三类。A类学生写话内容丰富、生动有趣，语句通顺，标点符号使用准确，写作能力较好，暂时称之为优等生；B类学生写话时语句通顺，有内容，会使用一些标点符号，写作无动力属于有应能答的，在此称之为中等生；C类学生，对写话不感兴趣，言不达意，语句不通，找不到写作的信心和动力，暂时称之为后进生。为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心和学习的成功感，对于以上的分层是动态的，会根据情况定期进行调整。……