福建省漳州市龙海市浮宫中学 陈梅华

本文中农村中学英语学困生指的是部分农村中学生由于基础较差、欠账较多、学习方法不当等原因，无法跟上正常的英语课堂教学节奏，造成英语学习效果低下，英语知识、能力目标均不能达到课标基本要求的学生。本文研究对象选定为浮宫中学七年级部分学生。

一、农村中学英语学困生成因分析

第一堂课见到这些刚刚从小学升到初中的新生娃娃，一双双充满稚气的眼睛，闪动着好奇与求知欲，笔者信心满满，我们的英语教学一定不会比城镇中学差。首先，26个字母的教学相当顺利，不过两节课，同学们就能朗朗上口。接下来，音标教学和简单的日常会话，同学们学得又快又好，全班朗读整齐又洪亮，让笔者相当有成就感。当然，也有意外的小插曲。部分刚开学时热情高涨的同学，出现了失落情绪。同样的教师、 同样的班级、同样的课堂，才半学期学生就分化如此迅速，这让笔者深感不安和困惑，于是开始着手调查部分英语学困生的课后学习状况并尝试着分析其成因。

1.学生个体差异

有的学生对语言学习比较敏感，上手快；有的学生学习注意力集中持续时间较长，学习效率高；有的学生学习非常努力，但效果不佳；有的学生学习较为懒散等，这些因素导致了不同学生在英语学习方面存在着客观差异。

2.小学阶段基础差

这些学生主要毕业于周边各农村小学，英语专业教师缺乏，英语课时少，每周仅为一、二课时，且大都由其他非英语专业老师临时代替，教师们虽然也参加过小学英语教学培训，但时间短，课时少，效果可想而知；……