福建省漳州市龙海市浮宫中学 陈梅华

本文中农村中学英语学困生指的是部分农村中学生由于基础较差、欠账较多、学习方法不当等原因，无法跟上正常的英语课堂教学节奏，造成英语学习效果低下，英语知识、能力目标均不能达到课标基本要求的学生。本文研究对象选定为浮宫中学七年级部分学生。

一、农村中学英语学困生成因分析

第一堂课见到这些刚刚从小学升到初中的新生娃娃，一双双充满稚气的眼睛，闪动着好奇与求知欲，笔者信心满满，我们的英语教学一定不会比城镇中学差。首先，26个字母的教学相当顺利，不过两节课，同学们就能朗朗上口。接下来，音标教学和简单的日常会话，同学们学得又快又好，全班朗读整齐又洪亮，让笔者相当有成就感。当然，也有意外的小插曲。部分刚开学时热情高涨的同学，出现了失落情绪。同样的教师、 同样的班级、同样的课堂，才半学期学生就分化如此迅速，这让笔者深感不安和困惑，于是开始着手调查部分英语学困生的课后学习状况并尝试着分析其成因。

1.学生个体差异

有的学生对语言学习比较敏感，上手快；有的学生学习注意力集中持续时间较长，学习效率高；有的学生学习非常努力，但效果不佳；有的学生学习较为懒散等，这些因素导致了不同学生在英语学习方面存在着客观差异。

2.小学阶段基础差

这些学生主要毕业于周边各农村小学，英语专业教师缺乏，英语课时少，每周仅为一、二课时，且大都由其他非英语专业老师临时代替，教师们虽然也参加过小学英语教学培训，但时间短，课时少，效果可想而知；更甚者，直接由其他课程代替英语课。在评价体系方面，学校主要侧重于语文、数学等科目，周边一些重点中学的小升初选拔考试也以语文、数学为主，英语要么比重很低，要么干脆不列为考试科目，这些自然会在学生及家长心目中形成一种小学英语没那么重要的潜意识导向。

3.中学阶段跟不上

现行中学英语教材实质上是在小学英语基础上的进一步延伸和扩展，小学阶段基础差，中学阶段自然也会比较吃力。刚开始时，课程内容比较简单，学生们能够掌握知识点，学习热情比较高。随着教材内容的逐步深入，学生们不懂的东西越来越多，这也解释了为何到中学阶段，随着时间的推移学生英语能力出现迅速分化的原因。

4.家长无暇监管

为了生活，不少学生家长选择到外地工作，孩子跟老人在家留守，只要孩子正常地上学、放学，老人们很少主动向老师询问学习情况。有些家长则由于家中事务繁忙，无暇过问孩子学习情况。

二、农村中学英语学困生课余时间利用状况调查

为了解农村中学英语学困生在完成老师布置的作业之后如何安排课余时间，笔者对22位英语学困生课余时间利用状况进行调查，结果显示，很少有同学主动利用课余时间补缺补漏。在问及如何利用课余时间时，所有同学均表示课余时间经常在家玩手机游戏和看电视；16位同学经常在家或到同学家玩电脑游戏、网上聊天；12位同学会帮助大人做家务，主要是女生；同学互相串门、结伙闲逛等。在问及为什么不利用课余时间学习英语时，所有同学均表示老师布置的作业已经完成；14位同学认为英语不好学，题目不会做也找不到人问；6位同学表示没有兴趣。当笔者向他（她）们提议，每天坚持利用半小时课余时间学习英语，老师会用适当方式帮助他们解决学习难题，所有同学均表示愿意尝试。

三、课余时间利用方式比较及其成效

通过认真观察和尝试，笔者与学生们进行了细致的沟通、跟同行们进行了反复的探讨，最终筛选出笔者认为比较稳妥的3个课余时间利用方式并获准在本校试行，首批选定前述接受调查的22位农村英语学困生。

1.教师主导，先易后难

首先，教师必须对教材进行科学细化，明确每天课余半小时学习内容，让学生有清晰的学习目标，而不是随意翻书，一本书从头翻到尾都不知道学什么。其次，内容要简单，就直接用教材，其他教辅材料先放在一边。只有简单量少，学生易学易懂，上手快，他（她）们才会有成就感，才会坚持下去。

2.强制推行，正面鼓励

多年的教学实践和前述调查都表明，农村中学英语学困生自主学习意识不强，家长也难以有效监管，要他（她）们自己拟定计划并按计划进行课余时间补偿学习，能坚持下来的很少。因此，教师要把每天课余学习内容作为家庭作业布置，有检查，有考核，学生才会有压力，才能按计划完成学习内容。当然，事情都有正反两面，城镇学生哪怕天天课余时间排得满满的，再搭上周六周日补习培训班，他（她）们抱怨归抱怨，但该上课还得照样去。而有些农村学困生学习压力一大，作业一多，直接撂担子辍学回家是很正常的事。因此，教师在强制推动课余时间利用计划的同时，要及时对学生取得的进步多表扬多肯定，让他（她）们保持高昂的学习激情。

3.以点带面，事半功倍

教师个人的时间和精力是有限的，鼓励学习较好的同学充分发挥传、帮、带的作用，以点带面，逐步增加参与学生的数量。在农村，同学们经常互相串门、结伴出游，在学习上也会互相影响，鼓励同村或同小组的学生结成学习小组，共同学习，互相探讨，学习氛围浓厚，学习效果自然事半功倍。教师应选择学习较好的同学担任组长，他们不但可以承担“小老师”的角色，还可以充当教师检查、考核的执行人，确保各项学习计划的贯彻落实。

经过一个学年的利用课余时间补偿学习，笔者选定的22位农村英语学困生中，七年级下学期期末英语考试成绩，80分以上有6人，70-80分段有16人，60-70分段有3人，基本摘掉英语学困生的帽子。

以上是笔者多年来在教学实践中的心得体会，虽然稍有成效，但不足之处是显而易见的90分以上的优生没有产生。后续笔者将持续跟踪，积极向专家和同行们请教，希望能用高效优质的教学方式，让更多的农村中学英语学困生减轻学习负担。之所以选择七年级英语作为试点，首要原因是七年级英语教学重新从字母和音标开始，可以最大限度减轻小学阶段英语基础差带来的不利影响，有利于英语学困生甩掉包袱，轻装上阵。