陕西省渭南市临渭区三马路中学 李媛媛

我校响应区教育局的号召，开始在各班尝试“餐桌式”教学模式，能否将这种新的课堂模式带进数学课堂呢？能否使我们的数学课上也有“小餐桌”呢？作为一名年轻而富有挑战性的数学教师的我也蠢蠢欲动了。

所谓“餐桌式”课堂教学模式，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，实施平等、互动、和谐、高效的新型课堂模式，它提高了学生学习能力和学习效率，切实做到了减负增效。学生在课堂上分组围成一圈，像在家里的餐桌上围成一圈一样。不同于过去传统上的“插秧式”课堂教学模式。“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。那么，我们如何进行“餐桌式”教学呢？

一、合理分配合作小组成员

合作学习，应合理地划分好学习小组。一般小组合作形式有四种：异质组、同质组、随机组合组、自由组合组，它们都有一定的局限性，有利有弊。而合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、成绩、能力、性格、脾气的差异，每个小组都是异质的，连带产生了全班各小组间的同质性。教师在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，使合作学习达到最佳效果。在合作学习中对学生进行适当的培训，让学生具备合作的意识，领会基本的合作规则。

二、合理安排合作时间

为了不使合作学习流于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。合作时间可长可短，我们可把一节课甚至几节课的时间都让学生进行合作式探索，互助式学习；也可以在课堂内让学生就一个问题短时间的讨论、争辩。但是，每次合作学习，我一定给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。要深入其中，帮助部分有困难的学习小组，同时注重引导学生由课内向课外进行合作延伸。这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让小组合作学习匆匆走过场。

三、合理安排小组成员分工

由于小组成员中，各人的特长，爱好、性格、对知识和技能的掌握程度等方面都存在差异，在倡导“人人关心集体，个个争做主人”的前提下，在完成一个共同目标时，把小组成员进行角色分工，如主持人（组长）、记录员、报告员、检查员、观察员、教练员，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。每组分为主持者——主持合作工作的进行，检查组员完成任务的情况；总结者——负责把合作学习结果进行记录整理；提问者——组间交流时，对其他小组的结论提出异议；发言者——负责组间交流时确保每一个学生尽责完成任务。各小组成员督促、检查、记录小组的学习讨论情况，使每名学生树立参与意识，增强自理、自立的能力。

其实，无论小组成员充当哪个角色，都必须秉承全体成员参与，不得排斥一名的原则。同时，这些分工也并非是固定的，角色也会经常轮换，让小组成员有机会承担不同的角色，明白各个角色应该承担的责任和义务，以此来增强合作的意识和责任感，让每一个成员都有充分表现自己个性的机会。

四、合理确定小组学习目标

为了以团体成绩作为评价小组成员进步的标准，共同实现教学目标的达成，小组目标确立就居于首位了。教师首先会要求各小组制定好小组的总体目标，小组成员的个人理想目标，并提供2～3条行之有效的实施措施，让小组成员间有一个共同努力的方向，建立组与组之间的竞争平台，从而营造出一种在学习上你追我赶的学习气氛，更为教师自己的教学有效达成奠定基础。

五、合理发挥合作学习作用

像内容简单一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解；像知识密集的内容，需要教师精讲的重点、难点知识就需要合作完成。所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。

六、合理参与合作学习的过程

在学生进行小组合作时，教师要深入到小组当中。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。

在教学中我们应该注意以下几点。

（一）多给学生帮助

当学生在小组合作遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者，当学生取得进展时，教师应当充分肯定学生的成绩，树立其进行学习的自信心。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，对症施助。教师可以以一个普通合作者的身份，很自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。教师应有意识地给学生多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的斗志，并开拓学生的思维。

（二）多了解学生想法

教师要与学生进行交流和沟通，了解学生的想法，有针对性地进行指导，起到“解惑”的作用。

（三）多鼓励不同观点

教师应鼓励学生大胆发表自己的看法，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。必要时，可按观点的不同设立小小的辩论台，教师要相机引导，适当评判，使辩论既有序，又能不断走向深入。

（四）多评估学习情况

教师应根据学生学习中出现的问题和学生提出的疑点和难点，根据教学的需要，灵活地调整下一个教学环节。

七、及时评价小组的学习

对合作学习进行科学的评价十分重要。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；教师可以对学生进行各方面的评价，如态度、情感、交往的方式，然后再从学生的想象力、创新能力进行评价。

总之，通过近一年多的教学实践与摸索，使我对“餐桌式”教学有了初步的认识，学习了好多专业知识和教学方法，同时也感觉到自己的好多不足，遇到一些新的教学困惑，例如，评价策略单一、激励性不强、学困生在新的教学模式下如何推进、“餐桌式”教学中怎样提高学生的语言表达等问题。我认识到要适应新的课改模式，要成为新时代的合格教师，需要我们广大教育工作者不断地学习和实践。教学实践中还有好多的教育问题需要我们去探究和解决，相信，只要我们能够大胆尝试、积极探讨、集思广益，取长补短，那么这些教学问题就会迎刃而解，我们的教育之花定会开出绚丽的硕果。