山东省青岛市城阳区流亭街道中心幼儿园 肖珍美 纪 红

实践工作中我们发现年轻教师最缺乏的就是运用教学机智，综合表现为在集体教育活动中不会有效提问、组织活动无方法、不能收放自如地进行回应和调控等。为了优化教师的教学机智，提高教师驾驭集体教育活动的能力，我们采取以下“三步走”研究策略。

一、第一步研教法：观摩优秀教育活动，借鉴推广有益经验

在日常“推门听课”活动中，我们细心捕捉教师随机教学过程中成功、巧妙处理偶发事件的各种方法，用摄像机拍下一个个片段，作为教师教育机智研究之“教法分析”的素材，通过组织教师看录象回放，借鉴推广有益经验。

案例一：巧妙衔接法。在一次户外观察花的活动中，任老师正引导幼儿仔细观察花的颜色和形状，突然一位小朋友喊起来：“蜜蜂，有小蜜蜂！”其他小朋友听见喊声都跑了过去，争着看小蜜蜂。这时，任老师也跟了过去，她说：“小蜜蜂最喜欢花，我们看看蜜蜂到了哪些颜色、哪些形状的花上玩耍，喜欢和哪些花交朋友？猜猜它们为什么喜欢这种花？”听老师这么一说，幼儿都积极的观察，争先恐后地说蜜蜂喜欢哪朵花，这朵花是什么颜色，什么形状，猜想因为花的味道是甜甜的所以蜜蜂喜欢……任老师的随机教学机智使活动达到了预期的目标，同时也顺应了幼儿的生成，整个活动中幼儿积极、主动，情感得到了满足。

案例二：以动引动法 。在大班打击乐“拔根芦柴花”活动中，庄老师引导幼儿讨论：你刚才为什么选用这个乐器？它的音色是怎样的……讨论一会儿后，幼儿的新鲜感逐渐消失，有部分幼儿坐不住了，开始动起来，不停地用乐器敲击桌子。这时庄老师说：“请小朋友把手中的乐器放下，再到音乐区选个你自己制作的小乐器，试试效果会怎样？”幼儿马上积极行动起来，拿到自己跟妈妈一起制作的“易拉罐响筒”“可乐沙锤”有节奏的敲击起来，奏响了和谐的旋律，不仅使刚才讨论时的疲劳得以消除，又创新地发起了的“创造美”的活动。 运用以动引动法要用教学内容相关的活动来引动，这样可以使“动”与教学活动融为一体，使教学过程保持完整、连贯。

二、第二步研提问：开展“一课三研”活动，提高教师的“追问”能力

我们大家都知道，课堂教学中教师与孩子之间的互动大多是通过提问与问答来完成的，提问的科学性决定目标的达成，决定课堂教学的有效性，因此，提问是师幼互动的“关键点”。针对这个问题，我们开展了中班健康“吃不同营养的食物”的“一课三研”活动。刚工作一年的徐老师组织“第一研”试讲活动。在活动的第一环节﹙谈话：丰富幼儿对蔬菜、水产品等食物的认识﹚中，徐老师设计提问：小朋友，你们都喜欢吃蔬菜对不对？﹙幼儿答：对﹚因为蔬菜有营养是不是？﹙幼儿答：是﹚整节活动下来幼儿都在配合着老师机械应答，到了中间环节幼儿甚至连应答的机会都没有，变成了老师自己的演讲……“第一研”结束后，教研组成员分析：这种机械式的应答活动还是一种灌输式的互动，是教师把自己的意愿强加于幼儿，不给幼儿思维的空间，因此确定“第二研”的关键是“从幼儿生活经验出发设计提问，引发幼儿回答”。组织“第二研”活动的陈老师设计提问：小朋友，你喜欢吃什么菜？为什么喜欢吃蔬菜？因为有了生活经验做支撑，所以孩子们抢着举手回答：我喜欢吃菠菜，因为大力水手吃菠菜、我喜欢吃西红柿，因为西红柿含维生素……幼儿例举很多，陈老师都有些控制不了局面了。“第二研”结束后，教研组成员分析：设计的问题还应拓展幼儿的经验、引发幼儿更深层次的思考。于是“第三研”庄老师﹙庄老师是一位课堂教学经验丰富且教法创新的青年骨干教师﹚设计提问：小朋友，你喜欢吃什么菜？你还认识那些蔬菜？除了蔬菜，你还喜欢吃那些食物？为什么要吃各种各样的食物？……随着提问的层层深入，幼儿积极动脑思考，既培养了幼儿的思维能力，又发展了幼儿大胆表达的能力。经过“三研”不断修改形成的教学活动方案“吃不同营养的食物”在区“优质课”比赛活动中获得“第一名”的好成绩。执教本次活动的陈老师还在市优质课比赛活动中获得一等奖。

三、第三步研调控：开展反思交流与活动观摩评价活动，提高教师“回应与调控”的能力

首先是结合“案例分析”活动组织教师们讨论：假如你在教学活动中也遇到了相同的问题，你会怎样来解决？教学活动中你还遇到了哪些偶发事件？你是怎样处理的？﹙以上研究通过参与式交流活动和撰写教育笔记及教学心得来完成﹚

其次是活动观摩评析：请年轻教师执教一节科学活动“会变的水”，组织部分教师进行观摩评析：你认为徐老师组织的活动有哪些优点？主要存在哪些问题？对于活动中那个“小插曲”你认为徐老师的处理是否恰当？请把你的奇思妙想与大家共同分享。﹙以上活动以教学研究记录呈现﹚

优化课堂教学机智“三步走”的研究策略，使大部分教师﹙尤其是年轻教师﹚在“如何运用教学机智”方面有了一些自己的感悟。我园的庄晓玲老师参加过青岛市“课改研究”活动，她在执教社会活动“我爱爷爷奶奶”过程中曾经遇到一件尴尬事情。因为之前并没有熟悉那班参与活动的幼儿，所以在教学过程中的一个互动环节（让幼儿用自己的方式表达对爷爷、奶奶的爱）长时间没能得到幼儿的应答，庄老师没有慌乱，她很动情地哼唱一首幼儿歌曲，歌词里面有一句“咚咚咚咚咚咚，我给奶奶捶捶背”，结果幼儿都跟着哼唱起来，而且很自然地配以动作表现，现场报以热烈的掌声，庄老师的教学机智也得到了评委教师的认可。

四、反思

教学机智的研究是对教师的考验、磨练，它促使教师更加深入地钻研教材，精心备课，以随时应对幼儿在活动中的“发难”，真正做到教学相长。教学机智的锤炼和养成，谁也无法找到速成的灵丹妙药。从某种意义上来说，教学机智不是可以教出来或学出来的，而是在成功的喜悦和失败的苦涩中品出来的、悟出来的，有赖于教师艰辛的积累和创造。一个教师，只有不断丰富自己的文化底蕴，海纳百川，勤于思考，敢于超越，才有可能在与孩子们的一次次的心灵对话中领悟教育的真谛。基于这种认识，无论教学目标设定也好，师幼互动关键提问也好，我们的教师应当抓住一切可能的契机，利用一切可能的教育因素，使自己的集体教学充满生命活力和智慧的挑战。