北京市大兴区长子营镇中心幼儿园 连 雪

区域活动以其多样性、自主性、趣味性等特点满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园集体教育活动的有效补充形式。但由于种种原因，幼儿园区域活动的组织和开展存在着或大或小的问题，在一定程度上削弱了区域活动的教育功能和价值。引起广大幼儿园一线教师的注意，主要表现在以下三方面。

一、缺乏对区域设置理念的全方位理解

区域活动这一模式，幼儿教师更多是通过参观学习吸取的别园的模式，看到别人开展的效果挺好的，于是，自己也照着设置各种区域，提供相应的玩具材料，较少系统地思考该模式的理论依据是什么?我们为什么要开设它?往往是较肤浅地学习他人的表面形式，别人设置了这样的区域活动，看起来挺不错的，于是自己也照着做一做，这样常常导致表面看起来似乎有那么一回事，其实难于从区域的规划设置、运用中的指导等方面达到所制定的目标。教师如果没有科学正确理念的支持，不能相信孩子的自主学习能力，仅仅有一个开放的空间设计，就只是流于形式而已，任何的改革都必须根植于理念，因为实践是理念的鄣显。我们认为在把握区域活动理念方面，老师们还有待进一步全面学习提高。

二、区域环境设置没有全面考虑必要的规则

大部分幼儿园区域的设置都是凭借教师认为幼儿会感兴趣哪些内容以及教师开展主题网络教学的需要而设置的，大部分都设有表演区、美工区、图书区、娃娃家、益智区等常见的几个区域，但教师们都忽略了区域环境设置的必要原则。……