广东省广州市花都区狮岭镇冠华小学 张凤英

《语文课程标准(2011年版)》中明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教材作为学生学习的一个载体，在教学过程中如何能更大限度地挖掘课文的“教学价值”，是《语文课程标准》的要求所在。

在小学阶段，学生的语言表达能力是其语文素养水平的表现之一。从微观角度讲，运用语言文字的能力也可以从学生的语言表达，尤其是习作能力中体现。《语文课程标准（2011年版）》在小学3～4年级的习作中指出：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。” 这就为学生的自主写作提供了有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。那作为一线语文教师，如何挖掘教材中的“教学价值”，指导学生进行习作呢？紧扣课文，进行小练笔就是一种不错的方法。它融读写为一体，以读促写，以写促读，使读写相得益彰。

一、仿写

1.片段的仿写

叶圣陶指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”中年级是学生学习习作的起始年级，激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何把一段话写具体，是切实提高学生习作能力的有效途径。如第五册《盘古开天地》这一课出现了这样的一段话：

盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；……