杨春科

摘 要：数学教法的整合优化对提高学生数学思维能力具有重要的作用。本文从创设情境，调动学生学习热情;布设引导，激活学生学习思维;整合学法，提升学生学习效率;优化评价，激励学生学习进步等四个方向对数学教法提出了整合优化策略，以提高学生学习积极性，提高学习效率。

关键词：数学思维;学习效率;教学情境;课堂评价

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。小学数学课堂教学中，需要关注内质因素，也要注意外化表现形式，强调数学学习个性特征，这无疑是数学内外因素的综合体现。教师在教法选择应用时，要尊重学生个体差异，在进行教情学情信息整合考量之后，对教法进行整合优化。这样才能有效创设教学情境，布设教学引导策略。教师整合教法学法，还需要优化课堂教学评价，从不同视角激发学生的学习积极性，提升课堂学习效率，让每一个学生都能够获得有价值的数学知识。

一、创设情境，调动学生学习热情

小学数学课堂教学情境创设，能够为学生提供适宜的学习环境，让学生有身临其境的感觉，激发学生学习数学的热情。教师通过生动阐述、故事讲述、生活经验介绍、数学活动设计、课堂演绎开展等方式，可以为课堂教学带来丰富的教学信息，制造良好的教学气氛。特别是多媒体介入课堂教学之后，可以将相关数学认知制作成图片、动画、视频、文字等材料，利用多媒体声光电技术进行直观展示，将数学学习带入轻松、活泼、直观的境地，为学生主动学习数学创造良好条件。创设良好教学情境，能够给学生提供更多感知和体验，提升自主学习探究的主动性，全面打造学生学力，养成良好学习的研究习惯。

在学习“相交与垂直”时，教师拿出两根铅笔展示给学生看，然后问学生：“我现在要将这两只铅笔投到讲桌上，大家猜猜看，两支铅笔落在桌面上后可能会形成哪些图形？”学生开始议论纷纷。最后给出猜测结果：相交、不相交。教师实际操作，果然只有这两种图形。为了让学生有清晰认知，教师将图形画在黑板上。不相交图形实际上还分两种情形，其延长线相交、不相交;相交图形也分两种情况，相互垂直、不垂直。教师引出相关概念。虽然只用了两支铅笔，教师就为学生创设了直观性很强的教学情境，学生学习兴趣被调动起来。教师利用实践操作教学案例引导学生学习，不仅激活了学生的学习思维，还丰富了课堂教学内容，点爆了课堂学习气氛，为课堂教学顺利进行奠定了基础。

创设良好教学情境，能够给学生提供更多感知和体验，提升自主学习探究的主动性，全面打造学生学习能力，养成良好学习研究的习惯。学生有个体差异，教师要尊重学生学习的实际情况，对不同学生群体给出不同教学引导，提升辅导覆盖面，促使整个班级的数学学习升级。特别是师生互动，这是数学课堂教学最重要的教法运用。小学生对学法选择缺少意识和主动性，教师要帮助学生建立学法意识，通过多种途径借鉴总结学法，提升课堂学习品质。

二、布设引导，激活学生学习思维

新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式，教师要尽快实现身份转型，由课堂教学主宰者转变为课堂教学的引导者和服务者。在具体施教过程中，教师要对学生学习进行适时引导，可以通过提出思考问题、师生合作探究、个别辅导等方式，给学生及时的引导帮助。教师要摒弃“一言堂”的传统做法，与学生进行平等交流，建立新型师生关系，这样才能确保课堂教学能够顺利进行。

在学习“三角形内角和”时，教师在黑板上随意画了一个三角形，又让学生上来画了一个三角形。教师给出结论：“这两个三角形的内角和都是180°，不信大家来测量一下。”随即找几个学生来实际测量，结果当然与教师所说一致。教师问学生：“除了用量角器测量，你还能够运用什么方法来证明三角形内角和是180°呢？”学生开始讨论，很快就找出几种证明方法。教师及时点拨，学生思维自然被激活了。

教师设计实际操作训练内容，给学生以正确引导，学生思维自然进入学习探究氛围之中。学生通过实践操作获得了感知和体验，具有鲜活特征，给学生留下了深刻印象，还为学习新知形成了重要启示。

三、整合学法，提升学生学习效率

小学数学课堂教学有自身特点，学生学法运用对提升学习效果有重要影响。小学生对学法选择缺少意识和主动性，教师要帮助学生建立学法意识，通过多种途径借鉴总结学法，提升课堂学习品质。数学具有抽象性，讲究逻辑思维，而小学生形象思维较为发达，教师需要正视学生认知特点，为学生提供更多学法选项，让不同群体学生都能够掌握适宜的学习方法。新课改提倡自主合作探究式学习，自主、合作、探究等都属于学法范畴，如何进行学法操作，需要教师给出具体的操作步骤和建议。自主学习不是自由学习，要找到学习切入点，展开独立思维活动;合作学习也不是单指多人讨论、检查、问答、辩论、测验、演绎等，都属于合作学习形式;探究是建立在自主合作学习之上的学习活动，包括参与数学实践活动，在生活应用中掌握数学原理。

在学习“除法一（认识竖式）”时，教师给出计算题：91÷20;84÷40; 215÷30;198÷20。每个学习小组共四名学生，每人选择其中三道题，要列出竖式计算过程，看谁最先完成。学生听说要竞赛，顿时来了精神。很快，各个小组都顺利完成了训练任务。教师将枯燥的数学计算题设计成小组竞赛活动，学生学习热情顿时高涨起来，这说明教师训练任务设计是成功的。

四、优化评价，激励学生学习进步

课堂评价是数学课堂教学的重要内容，教师要注意转变评价观念，利用多元评价方式，对学生课堂表现进行评估量化，激励学生看到学习成效，不断增强自信心，坚定学习意志，提升学习品质。教师的口头评价、测试评价、作业训练评价等，都能够给学生带来一定影响。新课改要求教师多给予学生以积极评价，从正面鼓励学生学习进步。教师要对评价方式和评价语言进行改进，杜绝千篇一律式的简单评价，要用更具人文性的语言对学生展开多元评价。不妨让学生自评、小组内互评和教师评价相结合，给学生以多层次的激发和鼓励。

在学习“商不变的规律”时，教师给学生列举老猴子分桃子的故事：8个桃子2天吃完，16个桃子4天吃完，32个桃子8天吃完。老猴子运用了什么知识教育小猴子的？你从中发现了什么规律？学生很快就找到了规律，商都是4。教师给个别学生以评价：“老猴子够聪明的，但你比它更有智慧。”“你思维非常敏捷，看来什么难题也难不住你。”学生自然非常受用。

优化小学数学教法，这是现代数学课堂教学的普遍共识诉求。教师要积极研究教情，认真调研学情，制订科学教法体系，全面落实新课改的基本精神。通过教学情境创设、引导运用、学法整合和评价实施，促使学生实现学习觉醒，提升学生学习数学积极性，培养科学数学观，形成数学能力。

参考文献：

[1]叶季明.小学数学教学设计原理和方法[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]周玉仁.小学数学教学论[M]. 北京：中国人民大学出版社，1999.

[3]曾超益.小学数学教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2004.

（作者单位：甘肃省秦安县兴国镇第三小学）