【摘要】将成人为儿童设计的知识转化为儿童自身的知识，需要将儿童的学习过程建构成他们有意义的学习经历，将成人经验性的知识转化为儿童经历性的经验。基于此，让学习真正发生的策略应包括：创生课堂情境，追溯知识源头;设计课堂问题，叩问核心素养;建构学习过程，聚焦数学模型;关照儿童天性，走向数学理解。

【关键词】有意义;追溯源头;叩问素养;聚焦模型;走向理解

【中图分类号】G623.5  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2016）01-0014-02

【作者简介】张金平，江苏省扬州市梅岭小学（江苏扬州，225002），高级教师。

数学的灵魂是数学的理性精神，数学的理性特质决定了数学的内质性，儿童的年龄特征决定了他们对显性的知识比较容易理解和掌握，而对抽象的、外部输入性的知识接受得不那么深刻。要将成人为儿童设计的知识转化为儿童自身的知识，就需要将儿童的学习过程建构成他们有意义的学习经历，将成人经验性的知识转化为儿童经历性的经验。“有意义”的学习，应该是学生在课堂教学中将教材中经验性的知识内化为自己经历性的活动过程，通过探究知识的起源与发展过程，让课堂学习真正成为自己需求的经历的过程。

一、创生课堂情境，追溯知识源头

荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：数学教育应当从学生熟悉的现实生活开始和结束。数学知识和其他自然科学的知识一样，数学的发展史本身就是一部人文的发展史，数学教育的发展当然也应该顺应人文发展的需求。……