【摘要】真实而有价值的学习，应该直抵儿童心灵深处，唤醒他们骨子里那份自我的力量，帮助他们建构属于自己的理解，让数学学习真正扎根于他们的生命。在教学中，教师应关注儿童非逻辑思维能力的培养，使他们在对学习产生浓厚兴趣的同时逐渐产生创造的动因。

【关键词】学习深度;非逻辑思维;想象;直觉;发散

【中图分类号】G623.5  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2016）01-0010-02

【作者简介】庞舒勤，江苏省扬州市梅岭小学（江苏扬州，225002）副校长，一级教师，扬州市数学学科带头人，江苏省优秀青年教师。

数学是一门讲究理性的学科，传统的数学课关注学科的逻辑性，常常设计精致、步步为营。然而，学生往往只是配合地在教师框定好的线路中按部就班地学，顺应或盲目模仿，偶有兴趣被激发，学习真的发生了吗？

一、儿童学习需要“非逻辑”

法国文学家罗曼·罗兰认为：儿童的生命是无限的，它是一切……儿童的心灵比成人更加秘密，正是这种秘密，隐藏着巨大的可能！真实而有价值的学习，应该直抵儿童心灵的深处，唤醒他们骨子里那份自我的力量，帮助他们建构属于自己的理解，让数学学习真正扎根于他们的生命。

相对于逻辑而言，非逻辑以一种相对感性的方式存在，它用通常的逻辑程序无法说明和解释的那部分思维活动，常常有力地证明着学习、实践、创造的价值所在。儿童是最接近自然状态的人，其原始而真实的学习状态更是非逻辑的，当我们尊重儿童真正展开学习时的那种无逻辑状态时，是否更有利于促进他们非逻辑思维的培养，从而更能令学习真正发生呢？