侯跃恩　方晓湘

(1. 嘉应学院　计算机学院， 广东　梅州　514000; 2. 华南师范大学　外国语言文化学院， 广州　510000)



“学会共存”目标下国际理解教育的特征与策略

侯跃恩1方晓湘2

(1. 嘉应学院计算机学院， 广东梅州514000; 2. 华南师范大学外国语言文化学院， 广州510000)

1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了“德洛尔报告”，即《教育—财富蕴藏其中》，报告中作为教育支柱之一而提出的“学会共存”成为了全球化时代背景下新的世界教育目标。国际理解教育在新的教育目标下被赋予了更为丰富的内涵，也承担了新的职能。本文探讨了国际理解教育的产生与发展，在“学会共存”目标下国际理解教育的特征和策略，以明晰国际理解教育在促使个体通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人，促进来自不同文化之间的人们的相互尊重、相互理解、相互沟通，以及促进全球社会的共存共荣等方面的意义。

学会共存； 国际理解教育； 全球化

一、引　言

1996年，以德洛尔为主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了报告《教育-财富蕴藏其中》(联合国教科文组织总部中文科，1996)，在这份报告中提出了教育四大支柱——学会学习、学会做事、学会共存、学会生存。2001年联合国教科文组织第46届国际教育大会(王晓辉，2003)在日内瓦举行，会议的主题是全民教育和学会共同生存，这次会议进一步突出了教育四大支柱中的“学会共存”(Learning to Live Together，也译为“学会共同生活”)，体现了新时代世界教育的目标。……