刘小铭（揭阳职业技术学院信息工程系，广东揭阳522000）



基于翻转课堂的计算机基础教学改革研究

刘小铭
（揭阳职业技术学院信息工程系，广东揭阳522000）

摘 要：翻转课堂是互联网时代下形成的一种新型教学模式，主要利用网络平台的微视频使学生在课前完成自主学习，在课堂上通过小组活动加强学生对知识的巩固和深化，最终完成教学目标和教学任务。论文以高校计算机基础课程为例，分析翻转课堂在计算机基础教学中的改革实践。

关键词：翻转课堂；微视频；计算机基础；教学模式

《计算机基础》课程是高等院校不同专业学生的公共基础课，计算机基础技能是学生在学习、生活和未来工作中不可或缺的工具，因此高校计算机基础教学改革具有重要意义。近些年来随着教学设备的更新和互联网的发展，翻转课堂成为一种新的教学模式，是对传统教学模式的深刻变革。翻转课堂，指的是教师根据教学目标制作成微视频和学习任务，学生在课前观看视频讲解并完成相关学习任务，课堂上开展成果展示和问题探讨，教师帮助学生完成知识的内化，最终完成教学任务[1]。目前，翻转课堂教学方法已经逐渐应用于高校计算机基础教学中，并取得良好教学效果。本文结合高校《计算机基础》课程教学的特点，分析翻转课堂在计算机基础教学中的改革实践。

一 高校计算机基础教学现状

首先，高等院校《计算机基础》课程主要设置在大一公共基础课中，由于大一新生开学较晚，且公共基础课程基本都设置在大一期间，因此《计算机基础》课程设置的课时较少，难以保证较高的教学质量。其次，当前多数高校计算机基础教学仍采用传统的教学模式，教学模式单一、缺乏创新性，不利于激发学生的学习兴趣。第三，计算机基础课程的实训教学仍采用传统的授课方法，无法根据学生的个体差异实施因材施教的教学，不利于开展小组合作、探讨学习。最后，高校学生的学习基础具有多样性，许多专业由于文理兼收学生的计算机基础不尽相同，无形中增加了教学难度[2]。面对高校计算机基础课程教学现状和问题，开展教学改革至关重要，采用翻转课堂教学模式对高校计算机基础课程进行优化设计，有利于促进教学改革。

二 翻转课堂概述

翻转课堂教学模式来源于美国，最早由美国一所高中的两名化学老师设计实施的，为了给学习中遇到困难的学生提供及时的帮助，这两名教师将教学课堂授课内容录制成教学视频[3]，传至网络上供学生下载观看，并取得良好的教学效果，随后其他课程教学模仿和使用。目前，翻转课堂已经成为各个国家教育教学的重要方法之一，我国高校对翻转教学的研究和应用逐渐广泛，为我国高校教学改革提供新思路。

翻转课堂，也叫“翻转课堂教学模式”，它将传统课堂教学结构进行翻转，在课前教师根据教学目标制作成微视频和学习任务，学生在课前观看视频讲解并完成相关学习任务，课堂上开展成果展示和问题探讨，教师帮助学生完成知识的内化，最终完成教学任务。传统课堂教学流程遵循学生课前预习、教师课堂讲解及课后练习的一般过程，而翻转课堂在教学设计和教学流程上与之完全相反，翻转课堂遵循学生课前观看教学视频、自主练习、教师课堂指导、总结提升、教学分析与反思的基本流程[4]。翻转课堂教学流程为学生自主学习提供空间，有利于激发学生的主动性，提高学生自主学习能力，同时对教师提出新的要求。

三 翻转课堂的计算机基础教学改革

（一）翻转课堂的具体实施流程

1.课前环节。在实施翻转课堂之前，为学生简单概述翻转课堂的背景及操作流程，获得学生的支持和配合，保证学生课前自主学习的顺利开展，促进翻转课堂教学的顺利进行。本文以《计算机基础》教材中“文字处理与编辑——Word2010软件操作”中第一节“用Word2010制作产品介绍”为例，分析翻转课堂的教学流程。

首先，教师根据本节计算机课程的教学内容和学生实际计算机基础水平，制作翻转课堂的导学案、课前自测题和课后自测题。导学案的设置可以采用情境教学的方式，运用具体的情景将学生引入新课程教学中，提高课堂的趣味性，运用导学案吸引学生的学习兴趣。

然后，教师根据本节课的教学内容和重点创建教学微视频。翻转课堂的教学视频是学生学习的重要资源，教师需要认真研究教学内容，思考教学视频的内容、设计形式、长短、吸引力等，根据本节实验课的教学内容及教学目标，运用视频录制设备将教学内容录制成视频，翻转课堂的教学视频一般不超过15min[5]。“用Word2010制作产品介绍”这节课重点知识点包括字图文混合排版，高效排版，样式、分节、模板的使用，页眉和页脚，目录和图表目录等，将这节课的重要知识点录制成教学视频并上传至班级或校园网络教学平台上，供学生下载学习。

最后，学生在课前下载学习平台上的教学视频资源，自主观看微视频教学的内容，并根据视频内容自主完成课前自测题。完成课前自测题后上传至教学平台，教师能够在系统平台上检查学生上传的自测题，分析总结学生自主学习的问题和知识盲点，根据学生课前学习效果和遇到的问题设计课堂教学重点，也可以将重点问题设计成具体的教学情境，有利于增强翻转课堂的针对性，加快学生知识内化的进程。本节课的自测题是让学生在课前利用Word2010软件，并很据教材中“制作产品介绍”的固定排版制作一份简单的产品介绍。

2.课堂教学。首先，在教学课堂上交流展示学生的“产品介绍”作业。课堂上学生将自主学习的成果和心得与同学展示和交流，利用多媒体技术展示自学成果，学生设计的“产品介绍”不仅符合教材中的固定排班，还增加自己的独特设计，使制作出的Word文件在图文排版上具有创新性，展示出不同学生的设计风格。学生展示个人成果的过程也是学生重复回忆重点知识的过程，有利于Word知识的升华。

其次，开展小组合作探索活动，将学生分为5~8人的活动小组，教师根据自测题中出现的主要问题设计小组活动课题。活动小组成员共同设计解决问题的方法、操作过程，并完成探讨过程中出现的新问题[6]。教师指导学生的活动，并给予适当的提示，保证小组活动的顺利开展。小组合作探索不仅提高了学生计算机基础操作水平，也培养了学生的合作意识。

然后，释疑解惑。学生通过课前自主学习和课堂小组活动，对课程涉及的计算机理论知识和基本操作已经有了一定的了解，教师针对学生在自主学习和小组活动中的问题进行释疑解惑，系统的概括和总结本节课的知识构架和各项操作流程。教师要鼓励学生敢于说出心中的疑惑，对于特殊的个人问题进行单独的个别辅导。本节翻转课堂中，学生通过自主学习已经掌握了Word2010软件文字处理与编辑的基本操作，对于视频学习和课堂活动中出现的疑难问题还需要教师统一解答，补充讲解少量内容，总结出这节课的重点。

最后，开展达标测评。教师让学生自主完成课前设置的课后自测题，通过自测题了解学生在翻转课堂的学习效果，及时发现学生本节课仍然遗留的问题，并引导学生根据问题进行自我修正，加强计算机基础知识和操作技能的深化和巩固。

（二）实施翻转课堂的注意问题

1.制作教学视频。翻转课堂的教学视频是学生学习的重要资源。教师需要认真研究教学内容，思考教学视频的内容、设计形式、长短、吸引力等方面的设计，并及时将教学微视频上传至网络平台中，通知学生下载或在线观看相关学习资料。微视频的制作也可以让学生参与，鼓励学生积极参与至翻转课堂的教学活动中，在参与的过程中学习制作视频的方法。总之，翻转课堂教学需要教师制定完善的教学计划和教学任务，保证教学的顺利开展。

2.建设学习平台。翻转课堂的顺利开展需要建设个性化的学习平台，以供学生及时下载、观看教学资源和教师及时收集学生反馈信息。完善的学习平台需要学校和企业的共同支持，为翻转课堂的实施提供前提基础。除此以外，学校还要为学生和教师提供开展翻转课堂的电子设备，以及不断完善学生上机操作的教学环境和教学设备，给学生提供一个良好的学习平台。

3.发挥学生的主体性。学生的自主学习能力是实施翻转课堂的基础，翻转课堂需要学生在课前自主学习，例如在课堂教学之前通过网络学习平台进行视频学习，这是学生独立探索的阶段，。对于一些自主能力差的学生需要老师引导和帮助，逐渐培养他们的自主学习能力，学会自主分析和思考问题。教师在翻转课堂教学过程中，要注重开展小组谈论、小组探索等形式的活动，在活动中及时给予指导和点评，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主体性。

4.提高教师的综合素质。高校计算机基础课程教师要不断学习先进的计算机信息技术，提高制作微视频和课堂教学课件的能力，保障计算机基础课程翻转课堂的教学质量。学校可以组织计算机教师去名校参观学习等，提高教师的教学水平和综合素质。

综上所述，在信息技术高速发展的网络时代，翻转课堂正以一种新的教学模式冲击着传统的教育教学模式。在计算机基础教学中应用翻转课堂教学模式，重新调整学生课堂内外学习时间的分配，使计算机基础课堂教学更加生动紧凑，激发学生的积极性和主动性，发挥学生在小组探讨活动中的主体作用，提高学生自主学习和自学反馈能力。翻转课堂模式在计算机基础教学中具有可行性，教育工作者要不断研究和完善翻转课堂在计算机基础教学中的实践，促进计算机基础教学的改革和创新。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014,(7):5-16.

[2]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究,2015,(3):83-88.

[3]冯芝丽,范双南,周南.基于MOOC的计算机基础翻转课堂教学模式探索[J].产业与科技论坛,2015,(18):181-182.

[4]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育,2013,(13):135-137.

[5]程艳静.基于Moodle的翻转课堂在《PhotoshopCS3图形图像处理》中的实践研究[D].内蒙古师范大学,2014.

[6]殷正坤.以《计算机网络技术基础》课程为例分析基于微课的翻转课堂教学模式[J].信息与电脑(理论版),2015,(18):176-177.

（责任编校：张京华）

中图分类号：TP311

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）04-0136-02

收稿日期：2016－01－25

作者简介：刘小铭（1982－），女，重庆人，揭阳职业技术学院信息工程系讲师，硕士研究生，研究方向为计算机应用基础、云计算、虚拟化、二维码技术应用。