龚雪玲（广东省惠州市博罗县福田镇福田中学）



翻转课堂模式在农村学校实施中存在的问题

龚雪玲
（广东省惠州市博罗县福田镇福田中学）

摘要：近年来，“翻转课堂”成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。作为我国新课改的助推剂，翻转课堂教学模式相对稚嫩，尚处于研究探索阶段，不管是在认知层面还是实践层面都存在着诸多问题。主要对翻转课堂模式在农村学校实施中存在的问题进行了思考，以期能对农村学校实施翻转课堂教学模式带来些许认识。

关键词：翻转课堂；农村学校；存在问题

翻转课堂也称为“反转式课堂教学”，是从英语“Flipped Classroom”翻译过来的。翻转课堂是一种先学后教的教学模式，它是相对于传统教学中学生先在课堂中学习知识后回家做作业的模式而言的一种颠倒。在翻转课堂中，学生在课前利用教师制作的教学微视频和相关学习材料等进行自主学习，然后回到课堂中在教师的引导下进行答疑、解惑、合作探究等活动并完成课后练习的一种新的教学模式。它改变了传统教学中“以教师为中心”的教学模式，真正做到了“以学生为中心”，成为推进我国课程改革的新的助力。信息技术的发展为我国紧跟时代潮流而推广翻转课堂教学成为可能，但是在广大的农村学校，翻转课堂模式的实施仍然存在很多问题，成为农村学校课程创新的阻滞。

一、翻转课堂的实施需要强大的信息技术作为支持

无论是教师课前教学视频的制作，还是教学资源的有效发布平台都需要实施翻转课堂教学模式的学校必须拥有强大的信息技术作为支持，另外，学生在家观看视频等数据资料也要求相应的电脑设备和良好的网速作为支撑，而当前的很多农村地区的教学设备和信息技术很难达到要求。（1）表现在教师本身教育信息技术能力的不足上，很多农村学校的教师在信息技术能力上相对欠缺，相对于传统的教学模式翻转课堂教学对教师的信息技术能力提出了更高的要求。教师要在备课的基础上制作有效的教学微视频等资料进行发布，并可以平台在线与学生进行交流。推广翻转课堂教学模式的学校必须拥有一支技术过硬的教学视频制作团队，团队能够为各科教师提供视频等资料制作的技术援助。同时学校还要加大资金投入，最好能像可汗学院一样，开发一个固定的学生学习支持系统，并对支持系统进行有效维护，保证学生能够观看到优质流畅的教学视频。另外，学校还需对教学微视频的模式进行规范，规范的教学微视频是进行微视频教学达到效果的保证。（2）表现在至今很多农村地区学生没有家用电脑，有电脑的也不通网络，这严重影响了学生的有效课前学习，没有信息技术设备作为后盾，很难保证翻转课堂的顺利实施。

二、大班教学模式制约翻转课堂的实施

翻转课堂兴起于美国，而美国学校普遍是小班教学，小班教学有利于增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。翻转课堂为有自主学习能力的学生提供了更为有效的课前学习方式，为自学能力相对欠缺的学生或课堂缺席的学生提供有效的课外的辅导，不至于被甩在后面，它是一种所有学生都积极学习的课堂，让学生都能得到个性化教育。但是为了节约教育资源，降低教育成本，我国广大农村学校普遍实行大班教学，从教师角度来说，大班教学增加了组织教学的难度，教师备课与批改作业的压力加大，自然不能有足够多的时间来辅导每一位学生，不能做到因材施教。从学生角度来说，在人员庞大的集体中，很多学生无法受到教师甚至同学的关注，学习积极性自然受到影响。简而言之，大班教学严重制约个性化教育。但是翻转课堂教学模式的实施要求构建个性化协作式学习环境，否则翻转课堂教学的效果将大打折扣。

三、翻转课堂对教师的综合教学能力提出更高要求

翻转课堂以学生为中心，实现信息资源与教学方式的融合，它对教师的综合教学能力提出更高的要求。按照翻转课堂的实施思路，首先，教师备课要设计《学习任务单》。“学习任务单”要体现任务驱动、问题导向的设计原则，要把教学重点、难点和其他知识转化为问题，有主题、达到目标、学习方法建议、课堂学习预告，以及学习任务、困惑与反馈等。其次，教师要设计制作微视频，微视频应侧重对兴趣的激发，而不是简单地对教学内容进行讲解。这样学生就能够课前借助《学习任务单》和教师分享的微视频教程进行自主学习。到了真正的课堂上，教师不再像新授课那样对教学内容进行详细的讲授，而是对学生进行自主学习效果的检测，与学生互动交流、答疑解惑、组织学生小组协作研讨、调控课堂，以及与学生进行深度扩展，并为学生提供展示机会等。这样的课堂无疑对教师的教学功底提出了更高的要求。农村学校要推进教学模式创新，就要积极鼓励教师善于接受新的教育理念，学习新的教育技术，转变教育观念，进行大胆的教育尝试，让翻转课堂也能在农村学校生根发芽。

四、翻转课堂要求学生胜任自主学习

首先课前，自控力不强的学生，不能保证其在课堂外进行有效学习；翻转课堂课前不但要求学生观看教学视频资料，还要求学生善于利用其他网络资源解决任务单上的问题，那么信息素养不高的学生就很难胜任翻转课堂的课前部分的自主学习。其次，课中学生小组协作探究、互动交流与展示等教学环节更对学生的综合自主学习能力提出更高的要求。翻转课堂最大限度地把学习主动权还给了学生，要求学生主动学习、主动思考、主动提出问题、主动展示学习成果。翻转课堂似乎不是平庸之辈的课堂，素质相对欠缺的农村学校的学生能否适应这样一种新颖的教学模式？会不会造成学生的心理恐慌或又成为他们一大负担？这些问题或许应该引起我们的思考与关注。

五、学校和家长支持度不高阻碍了翻转课堂的实施

良好的教学效果离不开良好的学习环境，而学习环境的创造不仅依赖于学校和教师，也依赖于家长。无论是在学校还是在家庭中，翻转课堂对教学与学习环境的要求比传统教学要高，体现在教学和学习设备上，也体现在人文环境中。在学校方面，很多农村学校教学设备不足，电脑机房不能有效地开放让学生使用；另外，学校领导没有前瞻性的教育理念，不敢提倡创新，自然没能创造良好的教改环境。在家庭方面，据了解，目前乡镇农村地区还有许多家长和学生不了解翻转课堂这种教学模式，很多家长教育程度相对较低，心态开放的家长数量相对较少，很难对翻转课堂的实施给予支持。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，随着教育信息技术的普及和提高，以及人们教育观念的更新，翻转课堂的实施必然是大势所趋。但是目前还存在很多问题，特别是翻转课堂如何在农村学校的教学实施更是值得探讨。

参考文献：

［1］金晓芳.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012 （04）：12-13.

［2］金陵.“任务单”与“导学案”之比较［J］.中国信息技术教育，2013（12）：24.

［3］张旸，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生［J］.全球教育展望，2013（07）：10-17.

［4］戴晓华，陈琳.我国中小学微课发展现状其他优化策略研究［J］.中国电化教育，2004（09）：81.

·编辑谢尾合