◎刘 楷

晏殊《蝶恋花》的教学设计与感悟

◎刘 楷

快节奏的生活学习形态、碎片式的信息获取途径与泛娱乐化的社会文化背景，让现在的学生远离了古典诗歌氛围，学习诗歌不过是蜻蜓点水、走马观花，很难沉浸到诗歌情感意蕴中去；我们的教育，不可否认，缺少诗化教育，导致学生缺少对古典诗歌最基本的审美与情感。现在的学生对于诗词、特别是词的学习，最明显的感受便是“隔”：面对承载着民族共同文化心理的诗词意象，学生惯于对概念死记硬背，难以由衷地有认同感；面对词人对自然流转的细腻感触、对人生境遇的细腻情思，学生感受浮皮潦草，暗地里可能不免认为这词人（绝大多数还是男词人）矫情；人生阅历的缺失、时代背景的天差地别，让学生对相思离别、伤春悲秋、怀古伤今等情感缺少最基本的感同身受。

所幸，青春是诗的年华。高中阶段的学生，敏感，自尊，看重自我感受，于稚气与成熟间摇摆，正试着探索人类那多样而又深邃的情感世界。这样的触角应在语文、在诗歌学习中得到引导、舒展，以获得雅正审美与澄澈情感。学生在此之前学过一些词，也学过晏殊的代表作《浣溪沙·一曲新词酒一杯》，对词这种文学形式、对晏殊不算陌生，但对《蝶恋花》这样婉约风格、相思情感的作品接触不多。教学时要引导学生贴近诗歌语言、品读咂摸，要尊重学生的阅读初体验，鼓励分享交流。

【教材解读】

苏教版必修四“笔落惊风雨”专题展示了中国古典文学创作的高峰形态之一二，所选的唐诗、宋词皆为名家名篇。……