刘海涛　任婷婷（陕西省咸阳市礼泉县第一中学）

浅析学生合作技能的培养

刘海涛任婷婷
（陕西省咸阳市礼泉县第一中学）

合作学习是当代世界教育教学改革的主流模式之一，也是我国新课程改革大力倡导的一种学习方式，越来越多的课堂开始引入合作学习，它是“以异质学习小组”为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟曾提出合作学习的五因素理论，它们是：积极依赖、面对面的促进性、个人责任、人际和小组技能、小组自评。在这五因素中，无论是组员间积极地相互依赖，还是他们促进性的相互作用，抑或是个人的责任等的形成都有赖于他们的社交技能和合作技巧。合作技能成为促成合作行为的中介，并贯穿合作学习的始终。但是在实际教学中采用合作学习时我们不难发现，在这一环节中大部分学生并不善于倾听他人的构思、建议，只关注自己的发言机会，以自我为中心，不关心周围的人和事，或者是不合群，不善于协作，缺乏群体精神等等，究其原因，就是学生不会合作，缺乏基本的合作技能，而在高中生物的实验教学中（尤其是探究类试验），合作学习更是主要模式。因此，在高中生物教学中培养学生的合作技能也是重要教学目标之一，是促进学生全面发展、学会生活和工作的基本途径。

为了在小组中能够有效地合作，学生需要掌握很多的合作技能，美国青年研究中心对这些必要的技能进行了总结，包括“向他人打招呼问候”“自我介绍和介绍他人”“表达感谢与对感谢的应答”等34项技能，本文通过归纳认为，在日常生活和学习中，学生应该掌握的技能主要可归纳为三类：（1）倾听技能；（2）表达技能；（3）协商技能。因此，在教学中如果能很好地对学生这三类技能进行培养，相信会对学生今后的发展起到不可估量的作用。

一、倾听技能的培养

合作学习的交流中，一般都需要学生仔细地听，以免发生误解，通常认真倾听的标准为：

1.别人说话的时候尽量不要打断；

2.有不同意见的时候可以先询问对方，弄懂对方的真实意图，而不是立刻发表不同看法；

3.别人说话时要看着对方，仔细听；

4.用笔做好记录，以便更好地讨论。

此类技能的形成，需要教师在日常教学时认真聆听，以获取学生倾听方面存在的问题，进而有针对性地进行训练。

二、表达技能的培养

表达技能是倾听技能的后续，其一般标准为：

1.尽量用小而清晰的声音（避免干扰其他组）；

2.发音和说话慢些（尽可能地使他人理解自己的意思）；

3.看着对方说话（尊重他人）；

4.使用温和且准确的词汇进行交流，以免误会。

对于这一技能，其同样需要老师及时发现问题并引导。

三、协商技能的培养

协商是为了更好地交流合作，在合作的过程中，往往由于观念不同，经常会有矛盾产生。因此，学生也需要发展协商的技能。而最重要的表现方式就是学生需要合理谈论相应的科学知识，比如，学生在讨论“探究影响酶活性的条件”的话题时可谈论如下科学知识：

1.选择什么样的酶做这个实验？理由是什么？

2.实验的自变量和因变量分别是什么？如何控制自变量和无关变量？

3.对照组怎样设置？

4.实验中温度如何设置？pH值如何设置？如何将温度或pH值调到需要的数值？

……

对于这些科学知识，教师应该在日常教学中进行积累，适时给予学生适当的点拨，使他们有科学依据地讨论相应知识，避免矛盾的产生。

当然，合作技能的形成是一个长期不断积累的过程。在此过程中需要每一位教师做好引导者的角色，让学生在合作学习中提高技能，以促进学生素质的全面提高，帮助学生掌握生活和工作交流中的基本技能。

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·编辑王团兰